語文核心素養下的名著閱讀指導策略

“核心素養”是目前教育界研究的熱點問題，“語文核心素養”是學生通過對語文課程的學習，逐步形成和發展起來的，能夠適應未來社會發展要求的最基本的語文思維品質和語文能力，它具有獨特性和統領性、階段性與持續性、共同性和終身性等特點。

教育部在2014年3月印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”這是我國首次明確提出“核心素養”的概念。隨著 2016年9月《中國學生發展核心素養總體框架》發布，核心素養的內涵和“培養什么樣的人”這一中心訴求已經成為學術界和社會關注的熱門話題。

語文作為三大基本學科之一，在學生的成長中占據非常重要的地位。《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）明確地把“語文核心素養”分解為了四個維度：語言能力、思維能力 、審美情趣和文化修養。《標準》對語文學科教學的目標進行了廓清界定，我們的語文教學就應當將“語文核心素養”作為我們努力的方向。

經典名著是聚集中國文化底蘊的，歷久彌新的閱讀資源，有意識地開展經典名著研讀活動，既可以對提高學生語文成績有促進作用，幫助學生掌握閱讀技巧，又可以為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀起到推動作用，也對養成學生的能力水平大有裨益。基于經典名著閱讀對提升初中生語文核心素養的重要意義，本文對開展經典名著閱讀的策略進行了探究。

一、精挑細選合適書目

初中生學業負擔重，很少接觸到經典名著，尤其在電子閱讀方式盛行的情況下，學生往往對經典名著有恍若隔世的感覺。教師要根據學生特點和認知能力，幫助其選擇適合閱讀的經典名著，如指導閱讀《水滸傳》“武松打虎”時，可把電視劇中的有關武松打虎的片段制作成微課，不僅能幫助學生感受名著中的精彩描述，還能激發學生對《水滸傳》中其他英雄人物的閱讀期待，從而能更好地提高學生的閱讀興趣和積極性。

總之，教師的作用就是有效引導學生，為學生選擇可供參考的名著閱讀書目。初中階段的學生剛剛開始閱讀經典名著，首選的書籍應具有難度較低、可讀性強、有良好價值觀導向的書籍，比如《四大名著》《論語》《人類的文明》等都是可以推薦的書目。學生在有了一定的閱讀基礎之后，則可以將書籍的閱讀難度提升，比如閱讀《論語》《史記》等。最后，由于學生還有自己的學業任務，挑選書目要堅持“在精不在多”的原則。

二、制訂合理教學計劃，提高學生閱讀效率

教師在進行名著導讀的課堂教學時應結合學生的學習能力和閱讀能力，與學生一起制訂切實可行的教學計劃。在導讀之前，教師先把整本書仔細地閱讀一遍，了解故事內容和相關情節，教師只有親自閱讀作品，親自走入文字中間，才能挖掘出教學最需要的重點，制訂合理有效的教學計劃。此外還要計算一下自己讀這本書花了多少時間，并根據學生的實際年齡和水平進行調整。

根據學生的認知水平，我將《朝花夕拾》中的篇目按照由易到難的順序進行了重新編排。比如，倡導學生將《從百草園到三味書屋》《五猖會》《阿長與山海經》作為首要讀的內容，依次再去讀《范愛農》《藤野先生》，最后再讀《貓狗鼠》和小引、后記，這樣由易到難便于學生理解。并要求每周閱讀兩篇，每個學生的書上要留有圈點批注的閱讀痕跡，同時在自己的摘抄本上每周寫一篇讀后感。總而言之，應積極發揮語文教師的引導作用，讓閱讀滋養學生心靈，讓學生的心靈在閱讀中得到潤澤和升華，從而提高語文核心素養。

三、仔細感悟品味，落實語言實踐

“語言文字運用”是語文能力的核心部分，是培養和提高語文核心素養的根本，語文教學的核心任務強調語言的功能，強化學生的語言實踐運用能力。那么，在指導學生閱讀名著時，也應落實提高學生語言文字的運用能力。

1.細細品讀原文，仔細感悟詞句

古今中外的名著都經過千錘百煉，不但文筆優美，而且每個字都滲透著作者的豐富情感。如俄國作家列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》開頭：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如“機關算盡太聰明 ，反誤了卿卿性命”，就是《 紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句 。寄托著作者的哀樂與真知灼見。這些詞句無論是遣詞造句還是語言表達，無不體現著作者的獨具匠心。再如，在引導《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀時，我選擇“筑路”這一片段重點供學生仔細體味。 讓學生從心底萌發對“鋼鐵”是怎樣煉成的思考，帶著問題閱讀。 最后，通過以點帶面的方式，窺探整部名著的閱讀興趣，從而引發學生對作品精神實質的挖掘。指導學生閱讀名著時，對重點詞、句反復誦讀，仔細感悟與品味，有利于培養學生的語文思維能力，提高學生的語言運用能力。

2.運用遷移能力，提高寫作能力

“語文教學中應該加強學生對于語言的感悟、積累、應用。”自己寫讀后感，勢必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對原作的進一步理解。多進行讀書交流，定期（半月或一個月）舉行一次讀書交流會。讓學生把名著帶入課堂，引經據典，各抒己見，交流獨到的感受，既促進學生心靈和人格的正常培養，更能提高學生閱讀文學名著的能力。學生學習無非是為了更好地應用語言進行交流，提高語文的實踐能力。指導學生閱讀名著時，隨文練筆，通過遷移積累語言素材，鞏固語言應用能力，提高語文核心素養，從而真正提高學生的語文寫作能力。

四、感悟人生哲理，領悟名著魅力

文學名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂的代言人。對待名著的內容要求學生應做到細嚼慢咽、咬文嚼字、反復品味。如：《三國演義》為學生們塑造了一位集智慧于一身的諸葛亮，無數少年讀了《三國演義》后夢想自己成為“羽扇綸巾”的孔明，神機妙算，決勝千里。《西游記》培養孩子無限的想象力，“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”，天馬行空，騰云駕霧，一個筋斗十萬八千里。既可三頭六臂，也可長生不老;既可飛行三界，又可暢游龍宮，少年奇妙的想象力就在一部《西游記》中被熊熊點燃。細品《水滸傳》可培養學生“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的俠義精神。一部《紅樓夢》說盡了人間百態，它既是中華文化學，也是人性學;既是愛情小說，也是人情學;既含建筑學，也含服飾學、烹飪學、醫藥學、詩詞學……《紅樓夢》就是一部包羅萬象的獨立“紅學”。文學名著就是為學生的文化奠基，為學生的精神著上亮麗的底色。

綜合以上看法，在目前的知識化、信息化時代背景下，培養學生的文化素養不可或缺。組織學生閱讀經典名著的方式有利于提升學生語文核心素養，并且采取一定的措施，會對學生以后的發展產生深遠影響。

該文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，課題名稱：基于語文核心素養培養的名著閱讀指導策略，課題立項號：GS＼[2018＼]GHB1943 課題主持人：張旭

作者單位：甘肅省張掖市甘州區南關學校（734000）