如何培養學生的口語交際能力

馬梅花

人通常是以群而居，該特征也體現了人與人之間是需要開展人際交往的，而口語交際正是人與人之間交際的最基本方式。基于此，在初中語文教學中，教師應重視訓練學生口語交際能力，提升學生口語表達水平，并注重引導學生，讓學生學會在不同場合說最適當的話，且善于傾聽他人的講話，使學生能夠成為一個受歡迎的人。可見，初中語文教學中訓練學生口語交際能力是勢在必行的。本文著重探討初中語文教學中訓練學生口語交際能力的有效途徑。

一、借助教材內容開展專題訓練

在初中語文教材中的口語交際訓練內容并不少，通過完成訓練，不但能使學生口語表達能力獲得提升，也能使教材中的內容獲得合理運用，易于落實教學目標。因此，在實際教學中，教師應善于借助教材內容，開展專題訓練，讓學生能夠有針對性地學習口語知識，以提升學生口語交際能力，這樣不僅對學生的學習表達有利，對學生的人際交往以及長遠發展等也是極為有利的。

初中語文教材中包含綜合性學習內容，而其中又涉及聽、說、讀、寫等方面內容，對全面提升學生口語交際能力極為有利。對此，教師應讓學生進行課前預習，針對所需學習的課程內容，要求學生借助教材內容，進行合理復習。并且，根據學習內容，去尋找廣告語等，而后在課堂中同學們互相分享成果，增強課堂教學的趣味性，在此過程中同學們也可相互交流，學生的口語交際能力就會逐漸得到提升。

另外，在進行專題訓練時，教師還應及時檢驗學生的學習成果，可在課堂中通過直接對話的方式，與學生進行口語交流，了解學生對語文知識的掌握情況與運用情況。并且，若發現學生有語言運用錯誤的地方，教師還應及時幫助學生加以改正，使學生的口語交際能力獲得顯著提升。

例如，在進行初中語文第六單元綜合學習時，教師就應借助于此，開展專題訓練，提升學生聽說讀寫能力，進而使初中生口語交際能力獲得提升。對于本次專題訓練，教師應要求學生做好課前準備，積極搜集相關資料，亦或廣告語等，在課堂中多與同學們進行交流，在此過程中，學生的口語交際能力就會漸漸得到提升。

二、在教學過程中融合口語交際訓練

口語交際訓練是一個任重而道遠的過程，僅僅憑借幾節課的訓練是遠遠達不到提升效果的，只有將口語交際訓練融入至整個教學過程之中，才能夠使初中生的口語交際能力得到提升。所以，對初中語文教師來說，應在整個教學過程中，融合口語交際訓練，在各個教學環節之中自然合理地融入口語交際訓練，使學生始終接受到良好的熏陶，在潛移默化中提升學生口語交際能力。

在初中語文教學中，教師可借助于語文閱讀的方式，來促進學生口語交際能力的進步。在課堂中先帶領學生進行文章朗讀，而后將文章的主旨、段落分析等講述給學生，讓學生先對本文有所了解。而后讓學生復述本文，運用自己的語言將文章的內容復述出來，利用這種方式，不僅利于幫助學生儲備規范語言，還能夠使學生學會表達不同文本，從而推動學生口語交際能力的切實提升。

除此之外，教師還應讓學生進行述后評價，即學生復述故事后，學生對閱讀內容進行評價，可從人物、情節、文章主旨等方面入手，學生可說出自己的感受，以及看法等，這樣不僅有助于學生發散思維，還有助于提升學生的表達自信，使學生能夠更為從容說出自身的想法及觀點，如此學生的口語交際能力也會隨之獲得提升。

例如，在閱讀《從百草園到三味書屋》一課時，教師就應先帶領學生閱讀本文內容，將文章內容大概講述給學生，而后讓學生在課堂中復述本文。在復述過后，再讓學生深層分析文章內容，將魯迅先生的思想感情分析出來，如此不但能夠使學生分析能力得到提升，也能夠使學生口語交際能力逐漸獲得提升，最終也能夠落實對《從百草園到三味書屋》一課相關知識的有效學習，強化學生理論知識基礎。

三、借助生活因素訓練學生口語交際能力

生活因素對學生的作用是非常大的，在生活之中，也蘊含著諸多知識能夠為語文教學做輔助，通過借助生活因素，能夠有效降低學生的理解難度，開展有的放矢的口語交際訓練，切實提升學生口語交際能力。

針對此，教師應為學生創設生活情境，首先，應善于找尋生活因素，應注意的是，所找尋的資料必須與學生的實際生活相貼近，讓學生在情感上產生共鳴，以便于開展教學計劃。其次，教師應引導學生在此情境中，進行生活性質的對話，使學生能夠在此生活情境中，不斷鍛煉自己口語交際能力，最終使初中生口語交際能力得到提高。

另外，教師還應多加鼓勵學生大膽講話，即使學生說錯，也不應對其進行嚴厲苛責，而應該以較為和藹的方式，幫助學生改正錯誤，如此才能夠使學生敢于在課堂中說話，也善于在課堂中說話，這樣才能使學生的口語交際能力得到提升，也能夠對學生未來發展產生積極影響。

例如，在學習《皇帝的新裝》一課時，教師應善于借助生活因素，訓練學生口語表達能力。針對本節課內容，教師就應聯系生活實際，將生活中的一些典型人物或事件搬至課堂之上。同時，也可借助于生活因素，讓學生演繹《皇帝的新裝》一課的內容，這樣不但能夠幫助學生了解這節課的學習內容，也能夠使學生的口語交際能力獲得提高。

四、引導學生自述實施口語交際訓練

自述也是一種提升學生口語交際能力的有效方式，這里的自述主要指的是學生介紹自我，將自己的一些想法講述給大家聽，此方式不但利于學生之間的溝通，和諧同學之間的友誼，也能夠使學生的口語交際能力得到提高。所以，在初中語文教學中，教師應善于引導學生自述，在上課之初，教師可讓學生進行五分鐘自述，每堂課讓兩名學生進行自述，對于自述題材，可讓學生自主進行選擇，只要達到提升口語交際能力的目的即可。

除上述方式外，也可組織學生之間進行辯論，以辯論的形式，強化學生口語交際能力。學生若想在辯論中有良好發揮，則應先搜集資料，以便為辯論做好充足準備，在此過程中，不但利于學生掌握更多知識，也利于確保學生合理運用語言，達到學以致用的本質目標，這對于初中生的全面發展與進步也是十分有利的。

例如，在開展《濟南的冬天》一課教學時，在上課伊始，教師應先引導學生自述，可圍繞本節課內容，讓學生講述自己眼中的冬天，并注重語言講述的生動形象，以促進學生有效學習本節課內容，夯實學生知識基礎，最終使學生口語交際能力得到提升。

總而言之，學生口語交際能力的優良與否，會對學生的一生產生深遠影響。所以，對初中語文教師來說，在實際教學中，應善于運用科學、合理的方式，來提升學生口語交際能力，如引導學生自述、以及在寫作教學中進行鍛練，在聽說讀寫層面促進學生語言表達綜合能力的提升，使初中語文教學的本質目的能夠得到彰顯，以實現學生學習上的進步。

作者單位：甘肅省天水市張家川縣大陽鎮大陽中學（741507）