農村初中語文課前三分鐘演講的有效性探究

王敏 江學明

【摘要】文章先分析了農村初中語文課堂中實施課前三分鐘演講的現狀，包括隨意性強、學生表達效果不足、缺少科學指導，隨后提出了促進農村初中語文有效開展課前三分鐘演講活動的具體措施，包括鍛煉學生語言表達思維、提高學生語言規范性、訓練學生語言表達技巧，希望能給相關人士提供有效參考。

【關鍵詞】農村初中;語文課程;三分鐘演講

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0024-02

【本文著錄格式】王敏，江學明.農村初中語文課前三分鐘演講的有效性探究——以 C 初級中學為例 [J]. 課外語文，2020，19（01）：24-25.

隨著信息技術的快速發展，知識數量也呈現出一種幾何式的遞增趨勢，當下在國家倡導素質教育，提倡學生為主體、教師主導教學，培養品學兼優、全面發展的優秀人才也成為教育主要目標。但因為地理環境差異，發達城市與農村在教育理念、教育思想和教育條件等方面存在著巨大差距。為此農村教師需要積極響應國家號召，及時充電，積極創新教育理念和教育方法。

一、農村初中語文課前三分鐘演講現狀

（一）隨意性太強

課前演講的時間教師通常規定為三分鐘，但因為其中多半學生準備不足，導致演講過程中因為緊張的問題，而語速過快，在短短1到2分鐘內便結束演講。但下面聽講的學生依然是一頭霧水搞不清楚演講者所表達的內容，而教師針對該種狀況也并不會過多說明，隨后學生對于演講時間的問題也越加疏忽，對于課前三分鐘演講的態度也逐漸變得隨便。課前三分鐘的演講活動其實是為學生提供了一種能夠自由表達自己思想觀點的平臺，鍛煉學生的表達能力。而演講的內容也主要是由學生自己決定的，并非是由教師決定的。但學生在自主選擇演講內容的過程中還存在一定的問題，即隨意性較強，農村初中生的生活重心主要是學習，在眾多的作業前，學生對于社會熱點事件的關注不足，通常會匆忙選擇自己相對熟悉的事件。而在實際調研過程中發現，大部分學生的演講內容只是各種小故事，長此以往，逐漸降低了學生興趣，從而出現厭煩心理。

（二）學生表達效果不足

農村初中學生在三分鐘課前演講活動中主要表現出以下幾種問題，分別是演講中容易出現緊張情緒、普通話中摻雜著濃重的方言味、學生語言組織能力不足、互動能力差。農村學生練習普通話的時間也很少，除了課堂，學生在日常交流活動中主要使用方言。因此在演講過程中，學生會習慣性地用方言，這容易打斷學生演講的狀態和思緒，降低學生積極性。農村初中語文課前三分鐘演講中學生的通病是無法突出主題，盡管內心清楚，卻無法通過語言順利表達出來，這也是缺少鍛煉的表現。

（三）缺少科學指導

C初中的學生因為地處農村，受教育條件和教育環境的限制，使其很少能夠在各種正式場合中表達想法。盡管在日常生活中，與同學和父母閑聊過程中能夠流暢地說出想法，但在真正表達相應的想法和描述事件的過程中，大部分學生卻無法輕易開口。即便學生已經認識到了自己演講過程中的問題，但如果沒有教師進行督促和指導，學生便會抱著一種敷衍的態度去應對，教師如果對于學生演講重視程度不夠，學生自己如何提高演講能力？為此教師應在學生演講過程中提供相應的指導，并在三分鐘演講中提供有效指導和點評，為學生指明口語表達方向，提高學生重視。

二、提升農村初中語文課前三分鐘演講效率的具體措施

（一）鍛煉學生語言表達思維

自然中的事物會經歷誕生、發展與消亡的過程，同時各個事物之間也并非是獨立存在的，和周圍的事物、對象和環境之間存在緊密聯系，其中也潛藏著相應的邏輯順序。為此學生在三分鐘演講中，也并不是沒有任何邏輯地闡述內容，而是需要按照邏輯思維逐一推進，加強各個環節之間的聯系性，提高演講說服力，強化學生邏輯思維。

從心理語言學層面分析，人類頭腦中語言的誕生過程如下：首先是想法的誕生;其次是初步將想法形成表達邏輯，即其中各個元素關系;再次是選擇適當的句式，并挑選出恰當的修飾詞語填入其中;最后是明確各個語段的發音可以形成一種較為順暢的語句。前兩個環節其實就是清楚自己想要表達的內容，想要把什么東西傳達給聽眾，針對演講內容形成一種邏輯。表達過程中應該明確各種關鍵信息，避免信息缺失。比如在下面這句話中，“4月1日下午需要在會議室聚集開會”，甚至沒有清楚表明會議時間，導致聽的人思緒混亂。為此學生在表達過程中，需要理清邏輯順序，掌握內容核心，明確表達邏輯以及其中的各種轉折關系和因果關系。

（二）提高學生語言規范性

針對學生演講過程中的方言問題，教師需要在演講前提出嚴格要求，使學生使用標準的普通話進行演講，并針對學生的部分混淆字音進行糾正，鍛煉學生普通話。前面已經提到C初中學生很少使用普通話進行交流，學生容易混淆方言和普通話。針對這種狀況，需要進一步提高學生詞語應用規范性，預防其在無法規范使用普通話或詞窮狀態下，生搬硬套方言思維語序表達普通話。比如針對有的學生表達的“這件事和我有啷個關系？”需要糾正其改為：“這件事和我有什么關系？”“姐姐大我三歲”這種表達方法也是錯誤的，應該改成“姐姐比我大三歲”。由此能夠看出普通話和方言的表達方式之間存在明顯差異，為此教師在學生演講過程中，應該嚴加指導，訓練學生普通話語法和詞語的正確表達方法。

（三）訓練學生語言表達技巧

在培養學生語言技巧的過程中，最為直接簡便的方法為口頭復述，這種練習活動是直接復述聽到的材料和他人的話。為此教師可以從教材中選擇謀篇文章、知識點，或直接選擇生活中的熱點事件、其他人的精彩討論等內容，引導學生清楚復述出來，比如可以是標準的《雨巷》朗誦、納蘭性德相關詩詞，或介紹《千與千尋》這部著名的日本電影。學生需要對內容進行提煉，在掌握邏輯順序的基礎上，闡述清楚所要表達的道理。剛開始時，學生可能找不準方向，而復述有條理、完善的論述會比自己隨意想象的效率要高。訓練學生復述能力，不僅可以進一步提高學生的表達和傾聽能力，同時對于學生記憶能力還具有較高的要求。在聆聽或閱讀時，需要在大腦中挑選出其中的關鍵信息，了解材料邏輯順序，并通過自身理解消化，用語言清楚闡述出來。通過復述訓練，可以培養學生臺上演講的勇氣，通過教師細心指導，學生可以富有邏輯地演講，提升語言表達實力。

此外，還需要培養學生的情境再現能力，即結合演講材料中的各種內容元素，從頭腦中重構情境，浮現演講畫面，具體包含環境、情節和人物等，置身其中才能生成情感共鳴，把文章中的內容當作自己親身經歷和親眼所見的內容，提高語言表達的感染力，使演講過程更加富有現場感，打動下面的學生聽眾，產生身臨其境之感，了解演講內容和演講者的感受。在三分鐘演講中，臺上的學生還需要時刻關注聽眾，實時感受同學反應。

三、結語

綜上所述，在農村初中語文教學過程中，教師實施課前三分鐘演講活動，能夠進一步推動農村學生朝著城市化的方向發展，充分調動學生活力，提高學生積極性，激發學生主觀能動性，使語文課程的學科價值充分發揮出來。

參考文獻

[1]方志誠，貢如云.課前三分鐘演講內容對語文閱讀教學影響的研究[J].現代語文（教學研究版），2017（3）.

附 ? ?注

本文系2019年平涼市教育科學“十三五”規劃課題（課題名稱：農村初中語文課前三分鐘演講的有效性探究——以C初級中學為例。課題批號：【2019】PLG462）的階段性研究成果。