自媒體，升格作文的一把利器

何勇

作文升格指的是在學生創作作文后，教師對其提出修改意見，而后學生進行修改，教師再根據學生的修改提出意見和建議，直到作文達到良好的水平。作文升格是學生自身發展的要求，也是作文創作自身規律的要求，更是語文教學的目的。然而，在指導學生作文升格時，若只是單純地由教師進行指導，則學生的印象不夠深刻，久而久之還容易產生厭煩心理。針對這樣的問題，若能在教學中巧妙地利用自媒體這種新生事物，讓學生產生新鮮感，就能有效地提升作文升格的效率。自媒體指的是普通民眾經由數字強化，和全球知識體系聯通后，和他人分享新聞和事實的途徑。自媒體寫作具有平民性、包容性和互動性的特點，若能合理設計，將其和作文升格指導結合在一起，則能讓學生的寫作能力得到大幅度提升。

一、搜集材料，相機調整

自媒體平臺依靠強大的網絡技術，將各種生活素材納入其中，這對于學生的作文升格有很大的幫助。不少初中學生寫作中主要的問題就是沒有合適的素材，教師在指導其升格時要圍繞其作文薄弱的地方提出建議，鼓勵其從自媒體中搜索合適的材料，并結合作文的主題進行適當調整，從而讓自己的作文得以升華。

在嘗試創作《在乎》一文時，作文題目所給材料強調了“在乎”和“成長”“敏感”之間的關系。學生在創作此作文時寫了自己隨著年齡的長大逐漸開始在乎親情、友情和愛情。但是其所選擇的材料卻較為普通，而且也不能給讀者共鳴。在指導學生升格的時候，要鼓勵學生利用多媒體平臺展開搜索，看看是否有類似的素材，看看作者是怎樣選材的。學生通過搜索查到了一篇文章《孩子是情商高還是會討好人？家長這幾種“在意”，會影響孩子成長》，發現這篇文章沒有單純從孩子或家長的角度入手寫作，而是將兩者結合起來進行創作。該學生得到了啟發，在對《在乎》進行升格時也合理挑選事例，選擇自己因為敏感而誤會家長，而家長對自己的在意讓自己不舒服，最后自己真正長大，懂得體諒家長，在乎親情。這樣的材料不僅符合生活的真實性，更寫出了成長中的矛盾點。

初中學生和社會的接觸面不大，所以在寫作時難免會遇到缺乏寫作素材等問題。此時要指出原作材料不符合主題的地方，指出不具有典型性的材料，并鼓勵學生借助網絡進行搜索，看看怎樣進行合理調整。久而久之學生的視野會更為開闊，逐步能根據作品的主旨合理地選擇材料，優化自己的作品。

二、借鑒經典，優化結構

在指導學生進行作文升格時可以發現不少學生雖然能選擇合理的材料，但是寫作的結構卻欠佳，導致作品缺少懸疑性，給人報流水賬的感覺。此時要指導學生借助自媒體選擇類似主題的作品進行輔助閱讀，看看自媒體作者怎樣優化作品結構，然后圍繞自己的作品進行模仿修改。在借鑒經典進行修改的過程中，學生的作文水平也能得到提升。

某篇作文的主題和“族群”有關，有學生在寫作中羅列了微信群、旅游群等各種不同的群體，雖然內容符合主題，但是卻給人報流水賬的感覺，結構欠佳。在指導學生升格時，要鼓勵學生搜索自媒體中的經典作品，并借鑒其寫作結構。學生找到了《快遞小哥：辛勤筑夢的新族群》這篇文章，它所寫的是快遞小哥這個城市打工一族的艱辛，在文章中用詳實的事例具體展現了快遞小哥的艱辛，最后提出要給予他們適當的關心。在教學中指導學生嘗試借鑒這篇文章的寫法，優化自己的作文。學生受到啟發，修改自己的作品，以“微信一族”作為寫作內容，用自己的切身事例和身邊同學的事例入手，展現了正確使用微信進行交流和沉溺于微信世界的不同事例，最后結合自己的感悟提出：“我要合理地利用微信，避免沉溺其中。”這樣就讓學生改變了報流水賬的結構問題。

由于自媒體具有包容性強的特點，所以同一主題往往能搜到各種不同的文本，這些作品良莠不齊，所以在教學中要引導學生加以鑒別，找到其中結構有特色的作品，然后加以模仿和借鑒，最終使得自己的作品得以升格。

三、點燃靈感，巧妙切入

自媒體具有互動性強的特點，而寫作的重點之一就是走進生活，培養靈感。在網絡上常常會圍繞某一個活動組織寫手進行創作。在教學中可組織學生走入大自然、走進社會，積極參加社會活動，并體驗生活，然后通過閱讀自媒體作品的方式喚醒生活體驗，激發學生的寫作靈感，在這個基礎上再展開寫作，那么就能寫出更精彩的作品。

某作文的素材是：人若有希望，則能戰勝寂寞的命運。在指導學生作文升格的時候發現有學生其實并沒有理解這則材料的意思，缺乏寫作靈感。結合《“文明家庭”報名火熱！市民：希望活動每年都能舉辦》這篇自媒體作品，可組織學生參與到“文明家庭”中，若當地沒有此活動，則可組織學生自行進行活動設計。在活動的過程中，學生暢談自己生活中遇到的各種問題，很多學生體會到了留守兒童在日常生活中所感受到的寂寞，體會到某些家庭因為疾病、貧窮而感受到的痛苦，他們給予其幫助，促使其找到了生活的希望。同時，這樣的活動也給了學生寫作的靈感，促使學生修改作文，讓作文變得有聲有色。

自媒體寫作給學生創造了自由的寫作環境，學生能不斷迸發靈感，寫出和時代接軌的作品。在指導學生寫作升格時，若發現學生的作品中出現老生常談的套話、假話，則要及時指出，并鼓勵學生參與到具有時代氣息的活動中，喚醒學生的靈感，鼓勵學生將其修改成具有時代氣息的鮮活的內容，這樣也能讓作品得以升格。

四、關注細節，推敲語言

不少學生在閱讀自媒體作品的時候常常匆匆而過，沒有細細咀嚼，絕大多數時候只是將其作為獲得資訊的一種途徑。然而實際上有很多精彩的作品語言細膩，關注細節描寫。在指導學生作文升格時，可引導學生關注自己作品的語言，并對照自媒體中搜索到的作品，看看對方怎樣處理細節部分。這樣學生的語言掌控能力可得到一定提升。

在嘗試創作《想想別人》后，指導某學生進行作文升格時發現其作品寫了要關懷他人，不要只想自己，主題上沒有問題，但是在語言上卻缺乏雕琢，讓讀者如同飲“白開水”。針對此問題，引導其閱讀自媒體中類似主題的作品，并賞析作者的語言。以《前半夜想想別人，后半夜想想自己》這篇文章為例子，文章用白描的手法展現了豐子愷的畫作，而后從留白入手寫出了內心所需要的寧靜，此后又選擇了朱自清、謝逸等例子，展現了閑適的生活。“這篇文章主要寫的是‘想想自己，追求內心的恬然，那么，你能否模仿這篇文章修改自己的作品，寫出‘想想別人的相關內容呢？”學生受到啟發，關注修改作品語言，并加入了生動的細節描寫。

教師可針對學生的具體問題，引導學生參與到肖像描寫、動作描寫、心理描寫等具有針對性的寫作活動中，從自媒體中獲得啟示，在微寫作中進行強化訓練，然后再回過頭來修改自己的作品，也能讓作品得以升格。

自媒體的使用能給學生創設更加自由開放的寫作平臺，讓學生的寫作心理更加開放，促使學生的作品更加豐富多彩，也能讓學生的寫作語言變得更具有個性化。在指導學生展開作文升格時，若能巧妙地使用自媒體，則能促使學生充分利用巨大而快捷的網絡，搜索生動的寫作素材，掌握更新穎的寫作方法，優化自己的寫作語言，進而修改自己的作文，讓自己的作文得到升格。

[作者通聯：江蘇海安市海陵中學]