小學語文古詩詞教學方法探究

【摘要】古詩詞是中華文化的精髓，具有很高的文學造詣和鑒賞價值，其中蘊含著優美的詩情畫意和豐富的人生哲理。小學生由于年齡和處境不同，往往難以領悟其中的深邃，教師囿于任務，只為教學而教，抑或詞不達意境，導致詩詞失去魅力。筆者根據學生的特點和多年來的教學感受認為，古詩詞的教學應從以下三方面帶領學生走進詩詞，領略詩詞的意蘊：創設情境，感受詩詞的意境;分析處境，領悟詩人的情感;品味意境，欣賞詩詞內涵。

【關鍵詞】古詩詞;教學探究

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0076-02

【本文著錄格式】馮彩平.小學語文古詩詞教學方法探究[J].課外語文，2020，19（01）：76-77.

小學教材中有大量的古詩詞名篇名句，小學語文教師在古詩詞鑒賞教學中，要遵循學生的認知能力和實際需要，采取多元、靈活的教學方法，讓學生能夠感悟和掌握古詩詞的鑒賞方法，提高學生的古典文化審美能力，滲透傳統文化教育的同時，幫助學生理解中華文化中所蘊含的哲學和智慧，體驗古詩詞的韻律美、意境美、情感美和內涵美。

一、創設情境，感受詩詞的意境

古詩詞言簡意賅，具有豐富的情感和獨特的意境，從而使得簡短的幾行詩詞可以表現出無盡的情感，令人回味無窮，這也是小學語文詩詞鑒賞教學的重點。 教師創設具體的詩詞情境，帶領學生批文入境，更有利于學生體會詩詞的意境，感受詩詞的意境美。

以宋代詩人楊萬里的《小池》鑒賞教學為例，本詩詞只有四句話“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，卻將初夏小池的景色完整描繪了出來：一個細小的泉眼，細細的溪流，覆蓋水面的樹陰，剛長出水面的荷葉，立在小荷上面的蜻蜓……尤其是開頭兩句，構成了一個小而精致、柔和宜人的意境，細流靜靜地流淌，池塘在樹蔭下，寧靜而自然。教師可以通過多媒體給學生展示一下初夏荷塘的景色，讓學生對詩人描寫的畫面進行直觀的感受，這樣更有利于學生體會詩詞中用字的精妙，第一句中的“惜”字，將泉眼擬人化，仿佛由于愛惜細流，才依依不舍地讓細流緩慢流淌，第二句中的“愛”字，賦予了大樹蓬勃的生命，似乎以水面為鏡，欣賞著自己的風采;同時，教師給學生展示美術家朱宣咸的作品《小荷才露尖尖角》，讓學生體會詩詞中描繪的優美畫面，結合具體的畫面，感受作者筆下晚春的小池景色，荷葉剛剛出水，一只蜻蜓立在了上面，通過“才露”和“早立”將蜻蜓和荷葉相互依偎的畫面淋漓盡致地表現出來。通過創設情境，可以讓學生更好地理解詩詞的內容，跟隨教師的腳步走入詩詞的意境之中，感受詩詞的寧靜之美、和諧之美。

二、分析處境，領悟詩人的情感

古詩詞中蘊含著作者豐富的情感，也是小學生應該重點鑒賞和感悟的內容，然而由于古詩詞中的語言比較精練，作者常常將自己的情感、抱負和想法寄托于詩詞中的情境、意象之中，并且與學生日常交際的語言也具有一定的差異性，這就使得學生很難真正理解古詩詞中的情感，為學生的詩詞鑒賞帶來了一定的困難。因此要求語文教師要針對學生的鑒賞困惑，在古詩詞鑒賞教學中設置一些鑒賞問題引導學生的思路，幫助學生分析詩人所處的環境，引導學生在詩人的處境中進行詩詞的鑒賞，這樣更有利于提高學生的鑒賞熱情，活躍鑒賞氛圍，領悟詩人的情感。

以唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》鑒賞教學為例，詩詞以九月九日重陽節為背景，通過“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”四句詩詞，將重陽的習俗和思念親人的情感融入詩詞中，學生由于年齡和社會經驗不足，很難理解和體驗“每逢佳節倍思親”的情感。因此，小學語文教師可以引導學生對王維作詩時的環境進行分析：王維作這首詩時只有17歲，為了功名在長安與洛陽之間孤獨地漂泊，因為作者的老家是蒲州（現在的山西永濟附近），位于華山之東，所以作者將家鄉的親朋親切地稱為山東兄弟。在交代完背景之后，教師可以引導學生進入詩詞的背景之中，從詩詞創作的環境和作者的處境來進行詩詞情感的理解，這樣更有利于學生深刻體驗作者的情感。下面是教學片段。

師：在什么情況下我們感到孤獨，想念親人，誰來說一說？

生1：有次我生病了，爸爸出差了，那天晚上我和媽媽在家里，我感到非常想念爸爸。

生2：在我過生日時，爸爸媽媽晚上加班還沒有回來，我感到從未有過的孤獨，非常想念爸爸媽媽和我一起過生日。

……

師：大家說得非常好，那么想一想，王維在重陽節獨自一人在長安謀取功名，不能和家人、兄弟團聚，他會有怎樣的感覺？

生：非常想念故鄉的親人，感到非常孤獨。

師：非常好，因此，作者作了這首思念家鄉親人的詩，在第一句就用了“獨”和“異”，將自己在他鄉的情感凸顯出來，大家可以從中體會到作者的哪些情感？

生1：在他鄉一切那么陌生，包括人和事，語言、習慣等，因此作者在詩中深深體現出了在異鄉的思鄉之情。

生2：一個“獨”字將作者孤獨、孑然一身的處境細致地描繪出來，凸顯出家鄉的溫暖，思鄉之情油然而生。

生3：“異鄉”“異客”將作者的情感質樸地表達出來，讓人能夠感受到作者在異鄉猶如一葉浮萍的情感，尤其是“佳節”團聚時刻，大家在歡聚，只有作者一個人過節，體現出濃濃的思鄉之情，“每逢佳節倍思親”是作者的真情流露。

……

這樣，通過教師的引導，將學生置身于作者的處境中進行思考，更能激發學生情感的共鳴，深入理解作者作詩時的境況，領悟詩人的情感。

三、品味意境，欣賞詩詞內涵

古詩詞具有很美的語境和詩象，為了讓學生更能深入到詩詞中進行內涵的鑒賞，小學語文教師要注重學生詩句的品味和揣摩，能夠體會感悟出詩詞中作者蘊含的情感和內涵。首先是要引導學生能夠抓住詩眼，讓學生圍繞詩眼展開想象，這樣更有利于學生把握詩詞的主題、情感和藝術特色，增進學生與古詩詞的交流，體會詩詞的內容，欣賞詩詞的內涵。

比如陸游的《示兒》，教師可以讓學生品讀詩詞，感受詩人老淚縱橫，看不到收復中原而死不瞑目的情感，學生很容易就能抓住全詩圍繞一個“悲”字展開，體會詩詞中作者悲壯、凄涼的心情與對未來充滿希望的意境：作者將國破后的悲傷心情融入到詩詞中，同時也對王師給予了深厚的寄托，既對抗金事業未能完成感到遺恨，也對一統中原的大業信心堅定。詩詞語言通俗易懂，沒有進行任何的修飾與雕琢，卻將作者的真情自然流露出來。這樣，更有利于學生感受到詩詞中的情感，欣賞詩詞的內涵。要引導學生能夠抓住詩詞的關鍵詞語，這些關鍵詞語是古詩詞內涵的凝練，有效地理解了這些關鍵字詞的意思，鑒賞詩詞的內涵，感悟詩詞的意境就是水到渠成的事情了。比如李白《獨坐敬亭山》，詩詞表面描寫了敬亭山的美麗景象，然而仔細品讀，學生就會發現詩人借用敬亭山來創設意象，表現出詩人才華橫溢，少年壯志得不到賞識，在世態炎涼和政治黑暗的環境中，飽受人間的酸甜苦辣，長期過著漂泊不定的生活，一個“盡”字體現出詩人的惆悵與無奈。教師通過引導學生品味和體會“盡”“孤”“獨”等關鍵字詞，理解詩人在詩詞中表達的壓抑孤獨心境，從而感受詩詞的內涵，欣賞詩詞孤獨凄涼的美。對詩詞中的名句進行鑒賞和品讀，不僅要理解這些名句的字面意思，更要弄清其背后的內涵，帶領學生進入詩詞的意境中，這樣既可以提高學生的詩詞鑒賞能力，也能夠幫助學生積累豐富的寫作素材，提高學生的語言綜合能力。

總而言之，小學語文古詩詞鑒賞教學是提高學生語言能力，增強學生傳統文化意識的有效途徑，教師要通過古詩感受中國文化的璀璨，理解詩詞中的景象、情感、意象和內涵，真正體會到詩詞的優美，從而增強學生的學習興趣，提高學生的鑒賞能力。

參考文獻

[1]彭玲.小學語文古詩詞教學淺析[J].課外語文，2018（28）.

[2]馮娟.提高小學語文古詩詞教學有效性的路徑探微[J].學周刊，2018（34）.