幼兒教育游戲化課程策略探析

冀慧霞

【摘要】幼兒游戲教育課程除了可以讓幼兒更好地提高體能，也可實現(xiàn)對其內(nèi)心思想的基礎性建設，只有在采用最為優(yōu)質(zhì)的課程策略時，才能讓幼兒獲得更好的培養(yǎng)。當前游戲化課程開設中存在一定的問題，導致采用的游戲活動與幼兒的身心發(fā)展不符，今后需要全面解決這些問題。

【關鍵詞】幼兒教育 游戲化課程 ?授課策略

游戲化課程開設要求教師能夠通過對幼兒身體素質(zhì)和心理情況的了解和明確，完成對當前采用教學方法和教學目標的了解工作，在此基礎上實現(xiàn)對于各類游戲項目的全面開發(fā)和使用。

一、幼兒教育游戲化課程的開設問題

（一）游戲強度問題

不同幼兒的身體素質(zhì)存在一定差異，此外其心理建設水平也具有不同，當游戲的強度與其身心發(fā)展不符時，則對幼兒的身體和心理方面都會造成負面影響。比如對于某具體的教育過程來說，教師不顧幼兒的實際身體情況，讓其完成長期性足球訓練，檢測結(jié)果表明幼兒的耐力以及身體素質(zhì)提高效果不足，同時大量幼兒由于不懂得對于傷病的防護，導致其在運動中出現(xiàn)身心損傷，對幼兒的健康造成不利影響。

（二）心理建設問題

目前大量的游戲中存在對抗項，會對幼兒的心理建設水平造成影響，可以說幾乎所有的體育運動中都含有這一作用效果。

當幼兒長時間大量接觸這類影響時，則其心境會發(fā)生變化，導致幼兒對于各類事物的了解水平下降，甚至幼兒一味建設競爭性心理，導致幼兒性格過于狹隘，就目前教育方法上來看大量教師未注重對幼兒心理的建設工作，導致幼兒的心理逐漸偏向于不健康方向，最終讓幼兒失去了對于自身人格的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)機會。

（三）情緒控制問題

游戲大量起源于體育活動，這類游戲包含著勝負，而對于情緒的處理過程需要幼兒接受環(huán)境和教師的雙方面影響。

這類游戲的應用目的之一為讓幼兒可以合理的控制情緒，但是當前的培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)教師并不注重對于幼兒的心理疏導工作，當幼兒在游戲中獲得勝利時，教師向幼兒施加鼓勵，但是并未說明幼兒如何在考慮他人的情況下表述自身成就，導致幼兒在長期游戲后過于趾高氣昂，但是這類幼兒在面對挫折時往往手足無措，無法控制自身情緒。而對于游戲失利的幼兒，其通常會產(chǎn)生氣餒情緒，教師通常不注重對幼兒這類情緒的排擠，導致幼兒長期處于自卑心理狀況。

（四）意識建設問題

幼兒需要建成的意識包括團隊合作意識、個人心理問題排解意識等，只有在幼兒建立這些意識的情況下，其才可更好處理各類問題，此外，尤其是對于團隊性游戲來說，所有幼兒都需要建立團隊合作意識，并包容隊友的失誤，同時降低自身失誤對情緒上的影響。

目前的問題在于，游戲課程開設中，教師讓幼兒游玩各類游戲并非意圖通過幼兒的玩耍過程，完成對于其自身素質(zhì)體系的建設和培養(yǎng)，而是單純地為了達到上級提出的要求，導致幼兒的心理、生理、意識培養(yǎng)質(zhì)量嚴重不足。

二、幼兒教育游戲化課程的完善策略

（一）游戲路徑優(yōu)化

游戲路徑優(yōu)化過程可通過對當前游戲中存在問題的明確和了解，根據(jù)幼兒的實際身心建設水平，采用最為優(yōu)質(zhì)化的游戲開展和實踐方案，本文提出的方法為，以幼兒的心理情況和身體情況為研究對象，采用強度適宜的游戲方式。

對于幼兒園中的小班幼兒，由于其通常情況下身體素質(zhì)較差，并且不具備基礎的是非觀和價值觀，所以開展的活動多為個人性以及雙人性合作性游戲，通過這種方法讓幼兒身體素質(zhì)提高的同時，實現(xiàn)兩個人之間的共同鼓勵，比如讓兩個人合作完成跳繩以及踢毽子活動，教師鼓勵幼兒之間實現(xiàn)相互幫助，為后續(xù)的團隊合作意識奠定基礎。

對于中班幼兒，可讓其適當接受具有一定對抗性的項目，但是該過程中也要繼續(xù)完成對于和團隊合作意識的培養(yǎng)，所以教師選用的活動包括短時間內(nèi)的足球和籃球游戲等。

對于大班幼兒，重點為調(diào)整勝負情緒，可通過乒乓球等游戲，讓其完成對于思想的建設工作，此外也要實現(xiàn)對于各類游戲項目的研究和優(yōu)化，各類思想方面的建設和培養(yǎng)工作要貫徹到幼兒的整個接受教育周期內(nèi)。

（二）游戲形式升級

游戲形式升級的方法指導思想從幼兒心理和生理的兩個角度出發(fā)，讓幼兒能夠更好的參與活動，而教師則要依照幼兒的身心素質(zhì)，優(yōu)化和改善傳統(tǒng)的游戲形式。比如對于傳統(tǒng)的足球游戲來說，升級后的游戲方法并非讓幼兒攻破對方的足球門，而是要能夠讓幼兒之間更好地接傳球，并獲取最佳的配合模式，該過程中教師可以通過讓幼兒建成固定小組的方式完成組內(nèi)練習。在當前小組內(nèi)部有較高默契度時，將小組拆解，構(gòu)造全新的合作小組，這一形式能夠讓幼兒學會如何接納其不熟悉的人員，并且提高了對于團隊合作意識的培養(yǎng)高度。

（三）注重心理建設

心理建設實際上教師要讓幼兒實現(xiàn)對于勝負心理的合理調(diào)整，同時讓幼兒建成各類需要具備的其余品質(zhì)。

前者在實際的運動開展中，所有的幼兒都不可能保持常勝或常負，而對于各類失敗后的幼兒，教師要能夠讓獲勝者向其講解其游戲勝利的技巧和自身具有的捷徑，同時教師要鼓勵幼兒完成對于當前自身存在問題的明確和挖掘工作，并將其解決。而對于勝利的幼兒，教師要鼓勵其向其余幼兒講解自身的成功經(jīng)驗，這樣的方法一方面能夠讓更多幼兒完成對于失敗情緒的排解，另一方面也不會讓勝利的幼兒過于沾沾自喜，從而讓幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)對于個人心理情境的建設，并讓其具備良好的品質(zhì)，讓幼兒可通過對不同形式游戲的使用，逐漸完成對于個人心理的建設工作。

（四）融合意識培養(yǎng)

雖然教師可以在幼兒的游戲中向其講解各類較為獨立的基礎性思想，但是在實際的教育過程中，也要讓幼兒具備對于這些意思的融合觀念，從而讓幼兒可以更好的完成對個人思想素養(yǎng)的開發(fā)和了解工作。

融合意識培養(yǎng)中，本文認為教師可通過在幼兒接受教育的末期，大量大型對抗性的團隊類游戲讓幼兒同時接受對抗思想、團隊合作思想、勝負情緒處理工作。比如對于經(jīng)過改造后的足球和籃球項目，這些方式可以實現(xiàn)對于幼兒已經(jīng)具備思想的全面融合功能，教師在過程中要觀察幼兒存在的心理建設問題，落實具有針對性的專項培訓工作。