淺談如何有效提升幼兒數學教育的實效

婁翠紅

【摘要】幼兒階段是每個人人生的起始階段，幼兒教育實際效果的好壞無疑對于幼兒今后的學習與成長有著關鍵的影響。而在倡導啟智教育、素質教育的當代幼兒教育理念指引下，幼兒園的所有課程無不是在寓教于樂的氛圍中用潤物細無聲的方式感染和教育著幼兒形成良好的綜合素質。數學教育作為幼兒園重要的教育形式之一，在培養和教育幼兒認知能力、思考能力、溝通能力方面效果明顯，如果能夠采取更加科學的教育方式提升數學教育的實效，必然能夠在一定程度上為幼兒今后的學習和發展打下良好的基礎。筆者在洛陽幼兒師范學校這個為社會培養幼兒教師的搖籃從教多年，結合實踐經驗借本文簡短表述關于如何有效提升幼兒數學教育實效的觀點。

【關鍵詞】幼兒教育 ?數學教育 ?提升實效

一、前言

隨著我國社會經濟的不斷發展，教育領域的研究與技術推廣速度日漸加快，越來越多行之有效的幼兒教育手段正在迅速復制到幼兒教育領域中，推動了幼兒教育行業的發展進步。而從數學教育的實際來看，要想切實提高其實效，莫過于要激發和提高幼兒的學習興趣，保持幼兒的學習熱情，提升知識的應用價值和活力，才能更好地通過富有成效的教學過程提高幼兒的全面綜合水平。

二、用趣味化的內容激發幼兒對數學活動的興趣

常言道“興趣是最好的老師”。而在幼兒園的教學實際中，由于身心特點的制約，廣大教師都可以明顯地感知到幼兒的學習更受興趣的支配。從這點意義上來講，幼兒教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒的學習興趣。一般來說，常規數學活動比較抽象，孩子在游戲中學習能收到事半功倍的效果。游戲能讓幼兒主動探索發現，只有讓幼兒通過親身經歷、探究、發現、解決問題的過程，才能激發幼兒的興趣。

興趣是數學活動取得成功的基礎。在實踐教學中，很多教師都發現大部分幼兒在看圖書時對書上的走迷宮游戲都非常感興趣，玩得特別起勁。針對幼兒的這一興趣特點，筆者認為，幼兒教師可以設計一些走迷宮游戲，在游戲中滲透一到十的數序。為了培養孩子思維的靈活性，教師設計的迷宮線路有多種路徑可以到達。孩子們在玩的過程中所走的線路各有不同，同時產生了問題，發生了爭論。有的孩子說我這條路最近，有的孩子說最先到達終點……因此，教師還可以引導他們找尋走得最快的路，把迷宮游戲推向高潮，使孩子們獲得認知上的滿足感和成功感。

三、采用豐富多彩的活動形式調動幼兒參與的積極性

（一）讓數學教學融入游戲中

教育游戲化是學前幼兒積極參與數學教育活動的根本，它能讓學前幼兒在快樂的游戲中得到知識。例如在學習數列時，幼兒教師可以設計游戲“聰明的小軍人”。在游戲中可以為幼兒設置很多問題，幼兒只有解決數學問題才能過關，幼兒積極主動地通過序列數數找地雷、挖地雷最后取得勝利。只有在真實的游戲情景和解決問題的過程中，才能使幼兒體驗到數學的重要性，讓幼兒充分感受到數學是有趣的，數學是有用的，體味數學的魅力和價值。

（二）讓數學教育融入生活中

現實生活中包含了大量的數學信息，這就要求幼兒教師善于在生活環境中挖掘隱含的數學內容引起幼兒的注意。如散步時讓幼兒點數花、樹等，分餐時讓幼兒分碗和筷子，吃午點時讓幼兒自己數點心等。將數學教育內容融入到幼兒生活中，能夠讓幼兒感受到數學存在于他們身邊，是他們用得到的知識。

（三）讓數學教育融入區角活動中

幼兒教師只有選用與教育目標相同的區角材料，才有利于幼兒的數學發展。例如可以嘗試在班里專門設立一個“數學工作室”，根據日、周、月教育目標投放材料，有的在活動前投放，以此讓幼兒豐富經驗，發現問題，提出問題;有的在活動后投放材料，鞏固幼兒對已學內容的認知和理解。

四、善于觀察幼兒的需要，使數學教育內容層次化

在數學教育中經常會發現，有些孩子在數學區游戲中玩一天就離開了，經過細致觀察發現：孩子并不是對該活動“不專注”，而是活動材料自身出了問題，要么太難，要么就太簡單。這充分說明原來的游戲已經跟不上孩子思維的需要。幼兒教師可以根據孩子的興趣與需要經常更換調整區域活動的內容，培養孩子的合作意識和能力，同時也應該用耐心和慈愛觀察孩子們的活動，真正從觀察中獲取幼兒個體與群體、環境與材料相互作用的準確信息。這樣才能真正發揮區域活動的價值，讓每個孩子都學有所得。

在倡導多學科知識互動的幼兒教育領域中，各種活動應當具有整合的教育思想，因此，教師在設計數學教學游戲時，應該有意識地滲透其他方面的內容。例如在趣味繪畫中，幼兒先要看看圖畫左上角有幾個點，然后找出畫中點子一樣多的小格子并涂上顏色，這樣就逐步畫出一幅美麗的圖畫，能力比較強的孩子在涂完顏色的基礎上，還可以把這幅美麗的圖剪下來，這樣不僅鞏固了孩子對數量之間等量關系的認識，還提高了孩子的動手能力（包括涂色和剪紙的方法）。

即便是幼兒年齡較小，對于他們的教育也要體現出應用知識的實際目的，使幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。在現實生活中，很多幼兒都有跟隨父母去超市購物的經驗，如果教師能夠結合到幼兒平時入園經常攜帶零食、點心等特點，借助幼兒園的空間，為幼兒設計生活分類或購物情境模擬等教學環境，必然會為游戲活動帶來方便。在現實生活中就地取材，讓幼兒感到數學是他們身邊一種看得見、摸得著、用得上的知識。將數學教育融入到幼兒的生活，使幼兒體會到數學與生活的密不可分，一定能樹立幼兒學習數學的信心，形成幼兒勇于探索、創新的科學精神。

五、結論及建議

綜上所述，進入二十一世紀以來，我國進入了科技迅速發展的信息和智能時代，幼兒教師必須要不斷更新教學觀念，體現以幼兒為主體，充分發揮幼兒主觀能動性的教育觀念。引導幼兒從生活經驗出發，在游戲活動中學習數學、理解數學，進而喜歡數學。有目的、有計劃地激發學前幼兒的數學興趣，讓幼兒體驗到數學的重要性和趣味性，感受到其中的樂趣，才能讓更多幼兒在接受教育的萌芽階段收獲符合自身年齡的知識和身心健康水平，達到符合幼兒教育標準的綜合素質和能力水平，為今后的學習和生活開個好頭，打下良好的基礎，形成一生受用的思考能力和良好的行為習慣。