從質(zhì)量提升角度

許菽恒

【摘要】眾所周知，幼兒是祖國未來的花朵，因此幼兒教育得到了教育部門的高度重視，又因幼兒教育是教育的基礎(chǔ)階段，所以加強(qiáng)職前幼兒師資培養(yǎng)非常重要。在職前幼兒師資培養(yǎng)過程中，建立明確的培養(yǎng)目標(biāo)是提高幼兒師資力量的關(guān)鍵性問題。但是就職前幼兒師資培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的現(xiàn)狀來講，由于種種原因?qū)е缕渚唧w培養(yǎng)效果并不理想，基于此，為了制定合理的職前幼兒師資培養(yǎng)目標(biāo)，從質(zhì)量提升的角度對其進(jìn)行具體分析，制定有效的解決方法，提高職前幼兒師資力量。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)量 ?職前 ?幼兒師資 ?培養(yǎng)目標(biāo) ?解決方法

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教育領(lǐng)域不斷進(jìn)行改革，尤其對學(xué)前教育給予了重點(diǎn)關(guān)注，對學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求，不僅要求學(xué)前教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，同時(shí)要求在此基礎(chǔ)上保證學(xué)前教育的質(zhì)量，從而提高學(xué)前教育的整體教學(xué)質(zhì)量，因此對職前幼兒師資的培養(yǎng)效果提出了更高的要求。但是由于職前幼兒師資培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致幼師培養(yǎng)的質(zhì)量并不理想，基于此，文中對職前幼兒師資培養(yǎng)目標(biāo)問題進(jìn)行深入探討。

一、我國職前幼兒師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來，雖然我國學(xué)前教育的數(shù)量和規(guī)模在逐漸的擴(kuò)大，但是整個(gè)的教學(xué)職前幼兒師資的教學(xué)質(zhì)量并不理想，究其主要原因是因?yàn)槁毲坝變簬熧Y培養(yǎng)目標(biāo)問題尚未解決。目前我國學(xué)前教育的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)分為以下兩方面，一方面，幼兒師范院校的數(shù)量及規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)體系逐漸完善，從而促進(jìn)著職前幼兒教師綜合素質(zhì)的提高，從某種角度來講，促進(jìn)了學(xué)前教育的發(fā)展。另一方面，職前幼兒師資力量仍不能滿足社會對幼兒教師綜合素質(zhì)的要求，由于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在一定的差異，因此對幼兒教師的質(zhì)量和數(shù)量存在不同的需求，其中主要表現(xiàn)在職前幼兒教師的質(zhì)量問題不達(dá)標(biāo)，所以在一定程度上影響了我國學(xué)前教育的整體發(fā)展。

二、職前幼兒師資培養(yǎng)目標(biāo)存在的主要問題

（一）職前幼兒師資培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于幼師培養(yǎng)的教育機(jī)構(gòu)越來越多，不同級別的學(xué)校在培養(yǎng)幼師的過程中會根據(jù)學(xué)校的具體要求制定不同的幼師培養(yǎng)目標(biāo)，但是整體的培養(yǎng)內(nèi)容大致相同，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將教材中的內(nèi)容教授給學(xué)生，雖然學(xué)生熟練的掌握了課本中的知識內(nèi)容，但是實(shí)際教學(xué)能力并不強(qiáng)，對職前幼兒師資力量的提高產(chǎn)生一定的影響。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)楦鱾€(gè)院校的職前幼兒師資培養(yǎng)目標(biāo)未明確，培養(yǎng)方式比較單一，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）學(xué)前教育的生源質(zhì)量有待提高

現(xiàn)階段，我國學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)模逐漸擴(kuò)大，在教育改革的背景下，學(xué)前教育成為人們的重點(diǎn)關(guān)注對象，越來越多的學(xué)生在填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)會選擇學(xué)前教育，由于招生門檻的降低，大部分學(xué)生會如愿以償?shù)膶?shí)現(xiàn)上大學(xué)的夢想，雖然增加了學(xué)前教育的招生數(shù)量，但是生源質(zhì)量卻隨著下降。此種現(xiàn)象的存在在一定程度上低了職前幼兒師資培養(yǎng)的質(zhì)量，不利于職前幼兒教師綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而不利于學(xué)前教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）課程設(shè)置不合理

職前幼兒教師在培養(yǎng)過程中，科學(xué)合理的課程設(shè)置能夠提高職前幼兒教師不同方面的綜合素質(zhì)，對職前幼兒教師的師資力量的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。但是在實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)過程中，大部分幼師類的院校均存在教學(xué)課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象，究其原因主要包括教材更新慢、實(shí)踐活動課程開展較少等等。隨著社會時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前教育中的教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)生變化，以順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的潮流，讓幼兒從小能夠?qū)W會與時(shí)俱進(jìn)，因此對職前幼兒教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。但是就目前學(xué)前教育中幼師專業(yè)的教育現(xiàn)狀來講，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)課本，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，最終導(dǎo)致職前幼兒教師的綜合素質(zhì)與社會對幼師質(zhì)量的需求存在一定的差異，進(jìn)而影響職前幼兒教師在社會中發(fā)展。

（四）學(xué)前幼兒教師準(zhǔn)入制度不健全

目前，我國學(xué)前教學(xué)的培養(yǎng)主要集中在專科層次的教育，眾所周知，專科教育的年限是三年，但是實(shí)際在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間在兩年或者兩年半之間，學(xué)生剩余的時(shí)間會在與學(xué)校合作的幼兒園內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)校作為職前幼兒教師師資培養(yǎng)的主要場所，擔(dān)負(fù)著提高職前幼兒師資力量的重要任務(wù)，但是由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能的時(shí)間較少，在一定程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果，雖然能夠?qū)W完整個(gè)理論知識，但是并不能確保學(xué)生能夠?qū)W會、學(xué)懂知識的運(yùn)用技巧。如果學(xué)生在校學(xué)習(xí)的效果不理想，那么學(xué)生在后期實(shí)習(xí)過程中也會存在一定的難度，從而使部分學(xué)生對幼師職業(yè)產(chǎn)生不正確的認(rèn)知，影響幼兒的整個(gè)教學(xué)效果。除此之外，部分職前幼兒師資培養(yǎng)的教育機(jī)構(gòu)由于師資力量和教學(xué)設(shè)備等教學(xué)條件并未達(dá)到專業(yè)幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的要求，從而導(dǎo)致職前幼兒師資培養(yǎng)的質(zhì)量較低，不利于幼師的發(fā)展。

三、質(zhì)量提升角度下實(shí)現(xiàn)職前幼兒師資培養(yǎng)目標(biāo)的措施

（一）明確職前幼兒師資培養(yǎng)目標(biāo)

想要從質(zhì)量提升的角度提高職前幼兒師資力量，首先需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)明確職前幼兒師資培養(yǎng)的目標(biāo)，使其按照明確的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有序的教學(xué)，從而提高職前幼兒師資力量。其次，將職前幼兒師資培養(yǎng)目標(biāo)的全局化和個(gè)性化進(jìn)行有效的結(jié)合，以促進(jìn)我國學(xué)前教育的整體發(fā)展為大局，根據(jù)各級院校的具體情況建立明確的職前幼兒師資培養(yǎng)目標(biāo)，保證各個(gè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)性化，從而促進(jìn)職前幼兒教師的個(gè)性化發(fā)展，使其在教學(xué)過程中對幼兒進(jìn)行個(gè)性化教育，促進(jìn)學(xué)前教育的整體質(zhì)量。

（二）提高學(xué)前教育的生源質(zhì)量

學(xué)前教育的生源質(zhì)量是保障職前幼兒師資培養(yǎng)目標(biāo)完成的主要源頭，因此想要提高學(xué)前教育中職前幼兒師資的整體質(zhì)量，需要提高學(xué)前教育的生源質(zhì)量，根據(jù)社會發(fā)展的需求，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整各個(gè)級別學(xué)前教育院校的招生標(biāo)準(zhǔn)。其具體內(nèi)容如下，對報(bào)考學(xué)生的綜合成績進(jìn)行全面的分析，在錄取過程中需要加強(qiáng)面試環(huán)節(jié)的內(nèi)容，明確學(xué)生報(bào)考學(xué)前教學(xué)的主要目的，對于一些單純想獲得畢業(yè)證的學(xué)生給予正確的指導(dǎo)，針對實(shí)在對學(xué)前教育沒興趣的學(xué)生不給予錄取，從而保證生源質(zhì)量。此外，根據(jù)國家政策和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，對部分地區(qū)的學(xué)前教育院校實(shí)施免費(fèi)師范生學(xué)前教育政策，明確該類院校學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)地點(diǎn)，進(jìn)行定向就業(yè)培訓(xùn)，為農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)培養(yǎng)一批高素質(zhì)且具有責(zé)任心的幼師隊(duì)伍。

（三）加強(qiáng)職前幼兒教師教學(xué)課程的改革

社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)推動著教育領(lǐng)域的不斷改革，基于新課改的背景下，學(xué)前教育的課程內(nèi)容也應(yīng)隨之進(jìn)行優(yōu)化，建立科學(xué)合理的教學(xué)課程。在幼兒教師學(xué)習(xí)課程改革的過程中，首先需要明確職前幼兒師資培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定整體方向。眾所周知，幼兒教育屬于基礎(chǔ)教育，對幼兒起到啟蒙的作用，如果幼兒教師的綜合素質(zhì)不高，在教學(xué)過程中，可能會使幼兒從小樹立一種錯(cuò)誤的觀念，進(jìn)而影響幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此對幼兒教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。其次，在職前幼兒教師教育過程中，其教學(xué)課程的內(nèi)容需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐進(jìn)行更新，保障教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生能夠掌握社會發(fā)展的最新知識。最后，摒棄重理論輕實(shí)踐、重理論輕技能或者重技能輕理論等的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐和技能的共同發(fā)展，培養(yǎng)職前幼兒教師的全方面能力，此外，對職前幼兒教師進(jìn)行定期的考核，時(shí)刻督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，從而提高職前幼兒師資培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）提高職前幼兒教師人才培養(yǎng)的重視程度

學(xué)前教育院校在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的職前幼兒教師隊(duì)伍的過程中，需要完善教師培養(yǎng)的相關(guān)制度，使其在教育培養(yǎng)過程中能夠有制度可遵循，為保障職前幼兒師資培養(yǎng)質(zhì)量提供有利的條件。首先，政府部門應(yīng)該充分發(fā)揮其自身的作用，對學(xué)前教育類院校加大財(cái)政支持和政策支持，根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，實(shí)施不同的優(yōu)惠政策，從而增加公費(fèi)學(xué)前教育師范生的招生名額，實(shí)施職前幼兒教師的定向培新。其次，大力實(shí)施3+2的學(xué)前教育模式，將三年制學(xué)習(xí)提升到五年制學(xué)習(xí)，增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，使職前幼兒教師能夠熟練掌握及應(yīng)用在校所學(xué)到的理論知識和實(shí)踐技能，使其能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校中的教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果。最后，加強(qiáng)職前幼兒教師的職業(yè)道德教育，使其樹立正確的價(jià)值觀和教育觀，從而引導(dǎo)幼兒建立正確人生觀和道德觀。

四、結(jié)束語

通過上述內(nèi)容的總結(jié)得知，在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，學(xué)前教育已經(jīng)成為教育部門關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。因此在學(xué)前教育的發(fā)展中，各級學(xué)前教育的院校需要對職前幼兒師資培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確的定位，從質(zhì)量提升的角度，從不同的角度促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的完成，進(jìn)而提高職前幼兒教師的整體綜合素質(zhì)，推動我國學(xué)前教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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