淺談幼兒園一日活動中過渡環節的優化組織

彭煥枝

摘 ?要：“過渡環節”是一日各活動中的“驛站”，它是非正式的、輕松自由的活動環節，不僅能起到中轉、銜接、休息調整、過渡的作用，而且還具有一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。因此教師應優化過渡環節的教育作用，有效的、開放的組織幼兒在過渡環節中愉快度過。我將從六個方面對過渡環節的優化組織進行闡述：一、創設豐富的感官環境，充分調動幼兒與環境互動的積極性，提升幼兒的各種生活經驗。讓過渡環節充滿樂趣;二、利用區角游戲，讓過渡環節更開放、寬松;三、提供操作性強的游戲材料，培養幼兒探索的欲望和思維能力，讓過渡環節充滿挑戰性;四、開展有趣的民間小游戲，讓過渡環節成為幼兒與同伴合作的橋梁;五、運用音樂作為過渡環節的信號提示，營造輕松愉悅的氛圍，讓過渡環節自然、有序;六、教師適時適度的引導，讓過渡環節張弛有度。

關鍵詞：幼兒園過渡環節有效組織

幼兒園的一日活動中包括生活環節、學習活動環節、戶外活動環節、游戲活動環節等，而在這些環節之間用于轉換的環節稱之為“過渡環節”。“過渡環節”是一日各活動中的“驛站”，它是非正式的、輕松自由的活動環節，不僅能起到中轉、銜接、休息調整、過渡的作用，而且還具有一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。因此教師應優化過渡環節的教育作用，有效的、開放的組織幼兒在過渡環節中愉快度過。

基于以上現象，我園在優化一日活動中，重點對過渡環節的優化組織進行了為期兩年的研究，初步形成了以下幾點認識：

一、創設豐富的感官環境，充分調動幼兒與環境互動的積極性，提升幼兒的各種生活經驗。讓過渡環節充滿樂趣

有研究表明，0—5歲是幼兒感官敏感期，這個階段孩子的學習特點是直覺行動思維，也就是說孩子們認識世界的萬事萬物都必須通過看、聽、摸、聞、想來獲取經驗和智慧。《綱要》又指出：“幼兒園應為幼兒提供健康的、豐富的生活和學習環境”，充分調動幼兒的各種感官，幫助幼兒獲得全面發展。因此，我們認為過渡環節就是讓幼兒與環境充分互動的最佳時機。如，在嬰、小班教室的四周墻面（幼兒視線基本平行的高度）、走廊上、材料架上布置一些聽覺類、觸摸類、動手操作類材料（喂食、拼拼樂、打擊樂、粘粘樂等），使幼兒在過渡環節中能自由、自主、自發的進行探究和擺弄，這不僅滿足幼兒的心理需要，豐富幼兒的各種生活經驗，而且能讓幼兒在自由探索中愉快度過，身心得到很好的調節。

二、充分利用區角游戲，讓過渡環節更加開放和寬松

游戲是幼兒的基本活動，是兒童將來一切活動的幼芽，幼兒園的區角活動是幼兒非常喜歡的活動之一，如果教師能將其與過渡環節有機結合，就更能體現半日活動的開放性和寬松性。在過渡環節開放區角活動，幼兒可以自主選擇游戲。如在晨間餐后環節，嬰小班先吃完飯的幼兒有的可以進入娃娃家繼續喂寶寶吃飯，有的進入圖書區隨意地看看自己喜歡的書;又如中大班幼兒可以進入益智區下跳棋、走迷宮，在短時間內進行智力大比拼;又如在喝水環節，先喝完或在等待中的幼兒可以自由結伴在種植角觀察一下自己飼養的動物及種植的植物，了解動物的外表形態及植物的生長情況。在生活區進行系鞋帶、打蝴蝶結、編辮子、扣扣子等鍛煉手指靈活性的操作活動。孩子們在這種既寬敞又開放的區交游戲中，津津有味地玩耍，一方面身心得到了放松，另一方面自主能力得到了發展，同時還潛移默化地養成良好的秩序感。

三、注重提供操作性強的游戲材料，培養幼兒的探索欲望和思維能力，讓過渡環節充滿挑戰性

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧是產生在手指尖上的”，這句話告訴我們：教師應注重為幼兒創設動手的機會，以促進幼兒智力的發展。在每個過渡環節中教師如果善于利用操作性強的材料，促進幼兒探索的欲望和思維的發展，將取得事半功倍的效果。如，我們在過渡環節中安置一個過渡材料架，里面投放一些編織類、串珠類、魔方類、迷宮類、撲克牌等易于幼兒操作和收放的材料，孩子們可以自愿選擇材料，也可以自由結伴玩耍，通過這些材料與幼兒相互作用，使孩子們每天都能創造出許多新的玩法。從中孩子們的想象力、創造力和邏輯推理能力、解決問題的能力得到了較好的發展，同時他們還能保持濃厚的探索欲望。

四、開展有趣的民間小游戲，讓過渡環節成為幼兒與同伴合作的橋梁

學會合作是幼兒進入社會，成為未來主人應具備的基本技能，從小加強幼兒群體性和社會性的教育，培養他們主動交往和團結合作的團體意識和與人溝通、和睦相處的社會能力，是時代發展的必然要求。民間游戲深受幼兒喜愛，內容豐富而有趣;游戲隨機性強，正適合在低結構、低密度，寬松、自主的短時間過渡環節中有效地開展。我們將過渡環節組織內容與民間游戲相互滲透，隱形地為孩子們搭建了合作機會，孩子們可以三三兩兩自發組織，也可以是教師集體組織，如拍大麥、金鎖銀鎖、點兵點將、抓子、拍煙盒、東西南北中、翻線等。這些小游戲不僅能讓幼兒在過渡環節活而不亂，而且還能通過游戲讓每個幼兒都互動起來，同時還讓孩子們學會了分享、謙讓、協商、輪流，從而促進了幼兒的合作能力

五、運用音樂作為過渡環節的信號提示，營造輕松愉悅的氛圍，讓過渡環節自然、有序

優美的音樂能為幼兒帶來美的享受，陶冶幼兒的情操。我們發現利用音樂這一載體滲透在過渡環節中，替代教師的指令和要求，既能讓幼兒在輕松的環境中自主游戲和學習，又能使幼兒在音樂中愉快的結束活動。因此在一個環節開始或結束的時候，可以播放一些優美的音樂，如鋼琴曲《雨的痕跡》、《藍色的愛》、《春天的夢想》、《秋日私語》等世界鋼琴名曲。音樂的播放使環節與環節之間銜接更加自然、流暢。如各班在每天的游戲活動結束時，教師播放一段優美的音樂（提示幼兒迅速收玩具），孩子們在輕松、舒緩的音樂聲中愉快自主的收拾玩具。這樣的過渡沒有強行要求、沒有指令、沒有等待，一切都是那么的默契、自然有序，教師的隱形教育又得到了較好的發揮。

六、教師適時適度的引導，讓過渡環節張弛有度

在過渡環節中教師的指導作用十分重要。但是教師的指導一定要適時和適度，既不能“放羊”，又不能干預過多，才能讓此環節有張有弛。一方面讓孩子在寬松的氛圍中游戲，又能觀察孩子的表現，適時提供幫助與引導。如給部分頑皮的幼兒以手勢、眼神的暗示;及時處理幼兒之間發生的小矛盾;參與到幼兒的游戲中去，幫助幼兒玩出新的花樣等。同時抓住教育契機，營造溫馨、輕松的交流氛圍，讓環節過渡成為師幼互動和生生互動的橋梁，充分發揮主導和主題的交互作用。

“一日生活皆教育”，過渡環節蘊藏著無數的教育契機。如果教師能夠深入挖掘一日活動中過渡環節的教育功能，優化組織形式，同時利用各種資源，創造良好的師生互動和生生互動的機會，就能使每個幼兒在每一個空間……，每一個尋常時刻……，每一個角度……去體會、感受和獲得，從而使他們在自然、和諧的環境中健康、快樂的成長。