淺談感恩教育在家園、社區共育中的實踐研究

唐黎黎

心理研究發現，幼兒階段是培養道德行為習慣的最佳時期，這個年齡段培養幼兒的感恩行為，將使孩子終身受益。但是，感恩教育單靠幼兒園一方是遠遠不夠的，如何建構幼兒園、家庭、社區三位一體的感恩教育體系，讓幼兒去體驗、感受，知道知恩圖報，最終理解感恩，將感恩化為自己的行為呢？我們在這個學期在這方面進行了一系列的實踐。

一、以境喚情——知恩、識恩

（一）一日活動，點滴滲透。

幼兒的感恩教育從本質來說，是一種知恩圖報的教育。我們的孩子在生活，處處都受到恩惠，父母的養育、老師的教育、朋友的幫助……這一切都是。

在幼兒園主題開展的活動中，挖掘相關的感恩故事、歌曲。通過不同的形式豐富幼兒的認知，創設情景，去點撥幼兒知恩。《猜猜我有多愛你》、《像爸爸一樣》、《最溫暖的家》……把這些感恩的故事講給孩子聽，并讓孩子們進行討論，讓孩子明白感恩的道理。又如音樂活動《小樹葉》，讓孩子在表演中體會小樹葉離開媽媽時難過的情感，以及小樹葉說 “春天我會回來，打扮樹媽媽。”感受小樹葉對大樹媽媽的愛。

我們要培養幼兒知恩、識恩，還應該從身邊的事情做起。如在午餐、點心的時候，我會和孩子談談食物的由來，讓他們知道食物是農民伯伯辛苦中出的，廚房里的叔叔阿姨精心燒出來的，我們不能浪費食物，要感謝他們。

（二）家長參與，添一助力。

“家園社區共育”是《幼兒園教育指導綱要》及《3-6歲兒童學習與發展指南》所倡導的教育理念，要實現家園社區平等合作，就必須確認家長和社區是幼兒園教育中的重要資源，并合理利用，使他們切實參與到幼兒園的教育活動中來。

十一月份正是感恩節，小聰聰成長營又邀請了我們家長參與其中，讓他們從不同的角度去看待這個感恩的話題。我們班宋校安的媽媽非常的重視，和老師溝通交流自己的想法，尋找了一本《愛心樹》的繪本作為載體進行感恩活動的開始，最后將話題延伸到自己生活中，讓孩子自然而然地說出自己要感謝的人。接著和孩子一起制作了21天感恩記錄卡，把自己最想感恩的人，最想為他們做的事畫下來。

生活中點滴的感觸、溫情的繪本激發，喚起了幼兒那一顆顆感恩之心。這樣的家長助教活動，讓家長參與到我們的感恩活動中來，大大增強了教育合力，促進了幼兒在豐富的體驗中得以發展。

二、以情促行——感恩、報恩

感恩教育不僅僅是讓孩子會說，還要把它落到實處，怎樣落實到行動中呢？不讓我們孩子那滿腔的感恩計劃落空？部分家長的互動只是起到橋梁的作用，只有和全體家長進行有效互動，家園合力，才能使整個活動順利開展，行之有效。

（一）感恩打卡，人人行動。

我們和孩子一起把他們自己制作的感恩行動卡布置出來，如果自己完成了今天的感恩行為就在那天的格子上印章表示獎勵。同時我們教師把這樣一項感恩活動在班級群里發布，后續的記錄得到了家長朋友的大力支持。當天百分之八十的孩子都說自己為家人做了事情。在和孩子的聊天中，我隨口說道：“我只聽你們說，還沒有看到呢，要不你們要爸爸、媽媽拍個照幫你記錄下來，讓老師和其他小朋友也看看。”沒想到就是這樣簡單的一句，晚上在我們的班級群里就出現了給奶奶扣扣子的照片，幫媽媽疊衣服的視頻……而且，這樣溫馨感人的場景天天在群里不斷的上演，也從一開始不自然的擺拍到常態化。漸漸地，孩子感謝的對象變多了，內容也更廣泛了，從家里的單個成員到每個成員，場地也從家里延伸到了社會，幫圖書館整理圖書、撿路邊的垃圾……有的媽媽還配上了文字，雖然簡短但從字里行間感受到媽媽的欣慰。

（二）創設環境，學會感恩。

物質環境是孩子最直接感受到的。在布置感恩記錄卡之后，發現孩子很是上心，每天都會記得去印章，課間還能聽到孩子間關于感恩行動的交流。于是我們又在教室開辟出一面感恩墻，讓孩子要感謝的人和事畫下來貼在上面，每到周五，讓孩子講講別人幫助過你的事情，評選感恩小明星，發表揚信。這是一種認可，對他們優秀的行為進行表揚。并把這個做法延伸到家里，在家里定一個感謝時間，說說今天得到的了誰的幫助，要感謝誰。

（三）社區資源，節日熏陶。

我國有很多帶有感恩色彩的重大節日，“國慶節”、“三八節”、“父親節”、“重陽節”……這些特定的節日是進行集體“感恩”活動的最佳方法。我們可以不斷挖掘其內涵，在國慶節讓孩子了解祖國的繁榮，萌發熱愛祖國的情感，感謝保衛邊疆的解放軍叔叔，可以請社區里退休的軍人爺爺講長征、革命的故事;“三八節”、“父親節”的時候，可以請爸爸、媽媽來園開展活動，讓孩子了解自己爸爸媽媽的職業，知道爸爸媽媽在自己的成長過程中所付出的與辛苦，讓孩子從內心深處想去感謝爸爸媽媽;在“重陽節”，我們老師還可以帶孩子到敬老院、社區為老人表演節目。

社會是感恩教育的最好教材，我們要充分利用社區資源，在這些特殊里日子里里讓孩子在這樣一個大的環境氛圍中去感受、去熏陶，學會感恩。

三、以行動情——施恩

（一）家園共育，言傳身教。

我們的老師要注意言傳身教，做好榜樣和示范作用，注意自己的言行和態度。每天微笑地迎接每一個孩子的到來，關注沒有來園的孩子，給他打上一個關心的電話。對于身體不適的孩子給予照顧。接受別人的幫助表示感謝。處處為幼兒做榜樣。

我們的家長是孩子的第一任教師，自己的一言一行都在潛移默化地影響著孩子。所以說我們的感恩教育，我們的家長無需太多的言語去教孩子怎樣去感恩，只要與孩子建立一種感恩的關系，通過耳濡目染，孩子自然也會這樣去做。但家長不是教育專家，針對家長出現的困惑，我們要有意識地收集感恩教育相關資料，分享給家長。幫助家長學會如何引導幼兒學會感恩，豐富教育經驗。

慢慢地，成人的一言一行孩子都會記在心里，在教師與家長用心經營的溫馨、和諧的心理氛圍中，我想他們也能學會的表達自己的愛。

（二）融入細節，根植于心。

陶行知先生說過“生活即教育”，那么我們的感恩教育也必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效。

孩子在幼兒園，引導幼兒能每天主動地與老師、同伴問早、問好;離園會主動說再見，對每個人都有禮貌;在游戲時，愿意與同伴分享玩具、友好相處，關心同伴，當同伴遇到困難時能出手幫助;別人幫助了你，會說謝謝;愿意為班級做一些服務的事情，給小朋友分筷子、拿剪刀、拿水筆;愿意照顧小花、小草、小金魚……在家里，不跟家人頂嘴、發脾氣，會和家人分享開心的事情。在路上能不亂丟垃圾、不隨地吐痰等等。每天的點點滴滴都在培養孩子的感恩意識，學會施恩。讓孩子知道不忘父母老師的養育交到之恩，不忘他人的幫助，把感恩落實在孩子生活中的每一個小細節里，根植與他們的心靈。

感恩不是與生俱來的，感恩教育是一種情感培養，還是一個不斷持續發展的過程。它將滲透于幼兒的學習、游戲之中，滲透在與同伴、成人的各種關系中，還將貫穿于孩子的整個成長過程中。總之，幼兒園、家庭和社區合作共育，三者之間形成一個有機統一體，才能夠最大限度地發揮有效性，讓感恩教育最終轉化為一種穩定的優秀品質。

參考文獻

[1] ?吳柳云：《加強感恩教育，架起孩子道德支點》南方論刊，2006年6月

[2] ?呂旭峰：《關于感恩意識與感恩教育的思考》精神文明導報2007年（1）（10-13）

項目編號：此文系張家港市教育科學十三五規劃2019～2020年微型課題《幼兒園與家庭、社區合作共育研究》的研究成果，課題編號：20191001