語文美育在小學習作中走向融合

摘 ?要：新時代以美育培養時代新人。語文美育不僅僅是教育界的事，更是關乎全社會，全人類的事。它重視個人審美體驗，培養人的審美情趣，促進人的全面發展，是塑造人格成長的重要途徑和方法。在實施的過程中會出現一些困境主要來自于學生、教師、家長等各個層面;要抓住其肯綮，把握美育的規律，緊扣時代的特點，挖掘美育的內涵;找到語文美育在小學習作中的實施策略。

關鍵詞：語文美育;小學習作;三年級

語文審美教育也稱“語文美育”。指在語文教育中，通過聽、說、讀、寫及其他語文教育活動，使學生學習和掌握基本的審美知識，具有正確的審美觀點和健康的審美情趣，培養對語言文字、文學作品的審美感受能力、審美鑒賞能力和審美創造能力。但它在習作教學實施過程中卻存在著嚴重的“縹緲”現象，這種現象主要是把語文知識印上一個“美”的標簽，在教學形式上使用華麗的教學手段，“美”雖無處不在，但是對于學生而言，要真正接收到美的熏陶，還存在一些問題。通過調查的形式，探索有效的途徑，使語文美育在小學習作中的走向融合，真正達到“立德樹人”的標準，讓學生養成感受美，鑒賞美，創造美的能力，形成可持續的審美觀。

一、語文美育的產生及發展

“美育”一詞最早是德國詩人、美學家席勒受到文藝復興和啟蒙思想的啟發，于18世紀末在《美學書簡》中首先提出“美育”這一概念，目的是想通過美育的方法來拯救受苦受難的百姓，凈化他們的心靈，促進他們的鑒賞能力，幫助他們人性的回歸。在民國時期，蔡元培老先生曾經說過：“美育可以代替宗教，美育是最重要、最基礎的人生觀教育”。美育需要一種獨特的感知，人們通過這種感知，產生一定的定力，并從感知中獲得快樂。語文美育的理論與實踐家吳俊教授認為：“語文美育，是把美學理論自覺地運用于語文教學實踐中，解決語文教學實踐問題的教育活動。它的目的不僅使學生更好地掌握語文基礎知識，而且通過具有審美氛圍的教學，最大限度地調動學生學習語文的積極性和興趣，培養起感知美、欣賞美和創造美的能力，最終提高語文的教學效果。”[1]

在小學習作中，語文美育的融入增添習作與生活樂趣，讓學生在學習過程中，快樂成長。在新時代時期，語文美育已經成為素質教育不可或缺的部分，《義務教育語文課程標》（以下簡稱《課標》）課程基本理念中強調：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養……語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”[5]語文美育教育有利于學生在習作中養成獨特感受美的能力，有利于學生在習作中表現美，有利于學生在生活中追求人生樂趣和培養高尚的理想情操。

二、語文美育在習作中的實施困境

習作階段，是審美意識形成的關鍵期，習作是學生審美情趣的一種表達，有利于審美能力的發展。但是在實施的過程中，仍然面臨一些實施困境。主要來源于以下三個方面：

1.學生階段發展與美育不接軌

小學習作階段，在“課標”中明確劃分為第二學段的習作要求。第二學段中要求：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”[2]。之所以規定每一學段的習作是學生階段性發展的重要性。

習作，一般作為寫作的起始階段，重在培養學生的寫作興趣和自信心，為美育的發展奠定基礎。如部編本三年級上冊第一單元的“猜猜他是誰”和第六單元的“這兒真美”都是從生活中激發學生的興趣，通過讓身邊的人、物來培養學生最基本的觀察能力。教材依據學生的身心發展進行編排，習作內容也是與學生的發展水平相關。在實施的過程中，不能對學生有過高的要求，容易造成學生的心理負擔，不利于學生的階段性發展，如果沒有落實“一個蘿卜一個坑”，發生階段性跳躍，會造成習作與美育發展不接軌。

2.教師虛假教育與美育不對等

在教育這一行業中，教師不僅僅是學生的引導者，更是學生的示范者。作為教師要給學生一碗水，自己得有一桶水，只有將自己的專業素養提升上去，才能更好的幫助學生學習。教師的專業素養是走好語文美育的前提，兩者之間成正比，專業素養的提高，有助于教師在教學中實施美育。除了教師的專業知識和專業技能外，還包括教師的專業情意，教師是否有對這一個行業的熱愛，是否心中有學生，是否心中有愛，是否有奉獻精神，這都決定了教師的專業素養，只有教師全身心的投入，才會把語文美育傳播開來，才會讓學生在學習中感受到快樂，才能促進學生樂學、善學，才有利于學生習作。

但是，學生面對升學問題，所以大多數老師迫于家長的壓力只教套題作文、宿構作文，“不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也有很強的負面作用。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心里話，不寫假話、空話、套話。”[3]-5在語文美育的教育過程中，需要引導學生主動去感受，通過對事物或者活動的感受、體驗，將“自然的人”上升到“道德的人”，當學生有了一定的感觸，才能獲得其中的感悟，才會在習作中將其暢義深情的表達出來，才會寫出真話、實話、心里話。教師給出的模板太多，容易造成學生的固定思維，比如“五子登科”撿票子、抱孩子、扶瞎子、讓位子、擦窗子等，一系列舊話題、舊題材在學生的習作中泛濫，導致學生的發展空間狹小，虛虛假假的習作，與美育發展不對等。

3.家長盲目跟風與美育不相融

在這個蓬勃發展的社會里，家長開始“炫娃”模式，成為父母后，見面必談話題離不開孩子，孩子成為父母之間攀比的一個中介物，你家的孩子學什么，我家的孩子一定不能落下，也要去學，完全忽略了孩子的想法，沒有考慮到孩子的興趣愛好，盲目投班。最終的結果，造成學生的壓力過大，成為一個接受知識的機器，缺乏過程的審美。

筆者在黃岡市S小學調研的時候發現，一個班的習作，大多數一樣，經跟蹤調研發現，這是他們在輔導班訓練的結果，大家的答案都是輔導班給的。家長本著學好的心，幫助學生進行學習，但在輔導班的過程中，受風氣的影響，審美視角并沒有打開，審美風氣與美育形成了一種不相融。

三、語文美育在習作中的實施肯綮

在小學習作中，要抓住其肯綮，從美育的規律，時代的特點，美育的內涵這三個方面來講，落實習作，把握美育的關鍵點，讓美育在習作中融入得更好，實施得更貼切。

1.把握美育規律

規律是客觀存在的，它以事物內在的關系存在于過程中，而語文美育的規律主要體現在審美教育者、審美主體、審美對象、審美方法、審美態度等，來塑造學生純凈的心靈，讓學生獲得全面發展，能夠為未來社會培養出擔當民族復興大任的時代新人。

語文以聽、說、讀、寫為主的基礎之上，要注意培養“以人為本、全面實施素質教育，在教學中滲透社會主義核心價值觀，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。”[4]-1培養學生的感知鑒賞能力，遵循語文聽、說、讀、寫的規律，讓學生在學習的過程中，把握規律，發展其思維，激發學習的興趣，通過語文美育規律來保護學生的學習天性，讓學生學會感知鑒賞，通過自身的體會，把獨特的感受、感悟運用在習作中。

2.緊扣時代特點

時代在不斷的發展，新新元素在不斷的更新，熱點問題在我們的視野中呈現，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。”在實施語文美育的過程中，要緊扣時代的步伐，將社會主義核心價值觀貫穿在語文美育教學的過程中，構建美育體系，培養新型審美人才，弘揚美育精神。塑造學生美好心靈，堅持立德樹人，扎根時代生活，是引領語文美育融入小學習作的努力方向，讓學生的習作充滿時代特點，吸收新新朝氣，有活力，有動力。

時代的更新變化，是學生習作的良好素材。第一，材料比較新，新觀點、新氣象、新思路、新發展;第二，用法比較活，不管在什么文章中皆可加入新新元素，使用材料的方法也比較靈活;第三，輻射范圍廣，當今的中國，是一個發展大國，也是一個崛起的強國，她能與世界相連，學生在接受知識時會更廣，審美視角也會得到擴展。

3.挖掘美育內涵

“美不但是不以我們的意志為轉移的客觀存在，反過來，它影響著我們，教育者我們，提高生活的境界和意趣。”[5]-21我們應該通過語文美育教育為我們挖掘美育內涵，因為美育不僅僅是情操的教育，還是心靈的教育，應該鼓勵全國各地和各校積極探索、形成特色、做出成效，把語文美育的內涵進行深入挖掘，并踐行在實施的過程中，將習作教育落實到實處。讓學生在美育的教育環境下，提高自己的生活情趣，學生在習作的前期感受到這種獨特的情趣，會將自己的情感迸發出來，有助于為寫作奠定基礎。

在語文美育的教育過程中，要學會運用科學的手段和審美方法，給學生情感的熏陶，促進學生精神的自由和個性的解放。通過語文美育提升學生審美態度，“審美態度作為進入審美經驗的準備階段，其中有個關鍵環節，即審美注意。審美注意就是審美態度碰到具體對象的時候，把注意力集中和停留在對象上面。這種注意力與一般的注意力不完全一樣，它主要是一種對于形式或結構的注意。”[6]-323審美注意對于學生習作的觀察有一定的積極意義。學生在學習的過程中，要不斷的深入挖掘，才會有審美態度，審美注意，審美感受;才知道審美內涵存在的界定面。

四、語文美育在習作中的實施策略

依據語文美育的產生及發展，同時力求擺脫語文美育的實施困境，把握實施的肯綮，筆者認為，語文美育的實施策略應該落實到實處，激發學生對語文美育的興趣，讓學生自覺接受美的熏陶，發展學生的人格，促進學生對美的追求。應該從以下三個方面來實施：第一，凸顯例文價值，課文與習作結合;第二，遵循習作規律，仿寫與創作結合;第三，關注習作主題，習作與游玩結合。

1.凸顯例文價值，課文與習作結合

教師的教學不是文本的教，而是要凸顯文本的價值，要運用一定的教學方法去引導學生，啟發學生的思維，引發學生想象，把學生帶入情景當中。甚至還可以引導學生通過聯想，對文本進行補充，拓展。

部編本教材的習作與單元是緊扣一個主題來展開，在學生學習的過程中，可以結合課文進行深入的分析，凸顯例文的作用，依附課文來進行習作。比如：在三年級上冊第三單元，該單元的課文分別為《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，該單元的學習目標，就是感受童話豐富的想象，試著自己編童話，寫童話。每一篇課文就是一個很好的事例，幫助學生學習想象的方法，梳理想象的語言，感受說話者的心情，動作等。而本單元的習作題目是“我來編童話”，借助關鍵詞，發揮學生的想象，描述故事里面的主要角色，時間，地點，發生了什么。

借助課文的張力，在文本閱讀當中，初步建立學生的審美觀和審美能力。讓課文與習作相結合，學習文本中的方法，凸顯例文的價值。

2.遵循習作規律，仿寫與創作結合

習作的仿寫與創作需要審美意識作為樞紐帶，審美意識即是人們面對不同事物時產生的心理活動，表現出審美觀點、審美情趣、審美標準、審美理想等審美觀念，同時，還有審美感知、審美想象、審美理解、審美情感等審美心理。仿寫必須要有依據，而創作過程，一定要有審美觀念和審美心理。遵循習作的基本規律，做到有理有序。

如：三年級下冊第四單元“我做了一項實驗”該習作單元通過實驗記錄主要信息，用記錄卡或者圖表進行整理，但是在寫的時候，要求學生用“先……接著……然后……最后……”的句式進行仿寫，其中的內容，需要學生發揮其獨特的審美意識，把其過程的獨特內心活動、對事物的感知、理解進行描述，能夠發表自己的觀點。既仿又創，才能把習作的表達發揮到極致，偏離哪一個方面皆不可行。

“我做了一項實驗”這一主題是一個事物的探究過程，必須有原因，有過程，有結果，需要學生在習作的過程中遵循習作規律，不能先有結果，反推過程等一系列不合邏輯的想法。實驗的規律性原則，仿的是步驟寫法，創的是過程細節，審美觀念和審美心理是自己的，別人是無法僭越的。

3.關注習作主題，習作與游玩結合

在美育活動的建構中，如何讓學生在游玩的過程中去探索美育的可感性，這就需要強化的學生審美感知，讓學生在游玩中能有獨特的注意力，獨特的感知力，激發學生的求知欲，激發學生習作的積極性，讓學生有話可說，有話可寫，讓學生從我們日常的生活中感受美的存在。

如;三年級上冊第八單元“那次玩得真高興”這一主題，選取學生日常生活中玩得最高興的一件事，或者印象特別深刻的事。要求描述當時玩的場景，表達的內容要契合快樂的心情。本單元的習作中，展示了圖片進行輔助借鑒，一個小男孩想到了和同學扳手腕，和朋友坐過山車，和父母去動物園，和爺爺去釣魚等場景。我們的日常生活中，不經意的一個情節都可以作為學生習作的備選素材，如：學校的運動會，食堂打飯，走廊踢毽子等等。每一次游玩總是有一些快樂的場景出現，讓學生通過回憶的方法，分享快樂場景，去表達其審美感知。

學生在這種無意識的游玩中，通過回憶一件快樂的事，描述其中美好的細節，說明學生在當時的情景中，是接受了美的熏陶感染，它不僅激發了學生的審美興趣，還增強了學生的審美意識和審美能力。

總而言之，語文美育在小學習作中的實施，我們要先了解它的產生，找到在習作過程中的困境，抓住其肯綮，落實實施的策略。新時代新氣象，新時代新方法，語文美育的融入使整個習作教學充滿了情趣，學生的審美感知，審美意識，審美體驗得到豐富的發展。通過語文美育的教育，學生獲得一種愉悅和自由的平臺，在整個習作的過程中，它的目的、過程、狀態、結果都是和諧的。希望通過本文，能夠給教師在習作教學時一個參考。

參考文獻

[1] ?吳俊.語文美育理論和實踐[M].南寧：廣西人民出版社，1979.

[2][3] ?中華人民共和國教育部制定：普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4] [5] ?溫儒敏：溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學出版社，2016.2.

[6] ?宗白華：美學散步[M].上海：上海人民出版社，2018.

[7] ?李澤厚：華夏美學·美學四講[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2018.11.

作者簡介：張艷潔（1993年——至今），女，漢族;重慶人;黃岡師范學院在讀研究生;研究方向學科教學·語文。