“輕負(fù)高效”的課堂“工”在課前

余常富

摘 ?要：科學(xué)課就是通過一系列的探究活動的進(jìn)行使學(xué)生的思維得以推進(jìn)，即在實踐描述中使學(xué)生的感覺水平發(fā)生認(rèn)識，通過交流思辯使學(xué)生的知覺水平發(fā)生認(rèn)識，通過研究探討使學(xué)生的前概念得以認(rèn)識。因此，要達(dá)到“輕負(fù)高效”的課堂，首先課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要力求簡約，教師要做到心中有學(xué)生，課堂教學(xué)要為學(xué)生學(xué)習(xí)需要著想。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課;輕負(fù)高效;學(xué)生學(xué)習(xí)

一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上要體現(xiàn)“輕負(fù)高效”

“大環(huán)節(jié)”教法有效的解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎的問題。這種教法一般把一節(jié)課分為創(chuàng)設(shè)情景、自主探究、解釋與應(yīng)用幾個環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情景環(huán)節(jié)：教師一定要注意充分利用學(xué)生生活中的、學(xué)生身邊的、學(xué)生感興趣的事物和現(xiàn)象。找準(zhǔn)探究聯(lián)系點，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)初始情境，引出探究問題，提出探究要求。自主探究環(huán)節(jié)（大環(huán)節(jié)）：一般4—6人為一小組，注意小組成員的分工與合作，注意小組成員的獨立思考與合作學(xué)習(xí)，注意小組成員參與的全面性、平等性以及參與的程度，認(rèn)真做好小組研究記錄。

二、材料的準(zhǔn)備上要體現(xiàn)“輕負(fù)高效”

1、我覺得是實驗材料的有效。

選擇的實驗材料必須為實驗服務(wù)，盡量避免選擇的材料干擾實驗現(xiàn)象。比如：我在上《土壤中有什么》做土壤分層實驗時，第一次選擇的土壤是粘質(zhì)土。在進(jìn)行實驗時，土壤下沉的速度慢不說，土壤分層的現(xiàn)象也很不明顯，結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期的效果，整個的探究活動就是無效的。

2、材料發(fā)放要有次序。

這些都需要教師精心設(shè)計，早早預(yù)設(shè)，來不得半點馬虎。特級教師章鼎兒也有過深入的研究。在第一次上《紅、黃、藍(lán)》 這課時，由于沒有深刻認(rèn)識到認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)、年齡特點，將實驗材料在課前就準(zhǔn)備在了每個小組的實驗桌上，結(jié)果課堂一團(tuán)糟。經(jīng)過探索，章老師再次上此課時，將材料逐一分發(fā)給學(xué)生，用“以控制材料的方法控制課堂觀察實驗活動過程，控制課的節(jié)奏”，結(jié)果確實提高了課堂的效率。

3、材料的數(shù)量要控制。

一般情況下，簡單的、需要每個學(xué)生都動手的材料人手一份，學(xué)生才能動手操作，清楚的經(jīng)歷實驗的過程，觀察現(xiàn)象。比如：《觀察條形磁鐵》這課時，就需要給每位同學(xué)準(zhǔn)備一塊磁鐵，有利于學(xué)生動手實踐。讓每個學(xué)生動手去玩玩，在玩的過程中發(fā)現(xiàn)條形磁鐵的性質(zhì)。

三、“輕負(fù)高效”的課堂建設(shè)還要求教師在教學(xué)過程中表達(dá)要準(zhǔn)確到位

1、講究專業(yè)術(shù)語。

如植物不應(yīng)叫“花”或“樹”;鯨是哺乳動物，不要叫“鯨魚”;不要把小生命都叫“蟲”。“物體與物質(zhì)、結(jié)果與結(jié)論、實驗與試驗、發(fā)現(xiàn)與發(fā)明、證明與說明、綜合與歸納、概括”這些詞語作為科學(xué)教師也要非常清楚它們的含義，正確的進(jìn)行運(yùn)用。比如，完成一個實驗時，需要同學(xué)匯報的是實驗的結(jié)果，通過實驗結(jié)果我們得到了什么結(jié)論。

2、講究用詞準(zhǔn)確。

科學(xué)教師的課堂語言應(yīng)該講究用詞的準(zhǔn)確性，而不是生動性。如當(dāng)數(shù)據(jù)資料不充分而又要得出結(jié)論時，必須要用“也許”、“可能”、“大致”這樣的詞，但如果是肯定的結(jié)論，則不要模棱兩可。如果其他學(xué)生對一個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不能認(rèn)同或還需重復(fù)實驗去證明的話，這時的實驗結(jié)果記錄應(yīng)該根據(jù)具體情況，加上時間、地點或?qū)嶒炄诉M(jìn)行限定，如“從今天的實驗看來……”“根據(jù)某同學(xué)的觀察……”。如果學(xué)生使用擬人化語言，教師應(yīng)加以糾正。

3、講究用詞的客觀性。

在科學(xué)課上對學(xué)生發(fā)言、操作的贊揚(yáng)要用“正確”、“好主意”、“也許有道理”，而不能用“真漂亮”、“很生動”的情感性評語，應(yīng)就事論事。

四、“輕負(fù)高效”的課堂教學(xué)建設(shè)要求教師在學(xué)生探究過程中實施有效地指導(dǎo)

“輕負(fù)高效”的課堂教學(xué)建設(shè)要求教師在學(xué)生探究過程中實施有效地指導(dǎo)。“大環(huán)節(jié)”教法將小學(xué)科學(xué)課一般分為創(chuàng)設(shè)情景、自主探究、解釋與應(yīng)用幾個環(huán)節(jié)。課堂中一多半的時間留給了學(xué)生進(jìn)行探究，交流。在這段時間里并不是放任學(xué)生任其肆意活動，而是要求教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求及教材的結(jié)構(gòu)特征，靈活地制定相應(yīng)的活動指導(dǎo)過程，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。如何才能對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？

1、探究活動前，需要教師指導(dǎo)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生明確探究活動的目的，探究活動的步驟以及在探究活動中應(yīng)該注意的事項。比如在設(shè)計《沉浮與什么因素有關(guān)》的實驗時，循序漸進(jìn)的拋出與前節(jié)課學(xué)習(xí)后相關(guān)的問題：按物體體積大小排序，物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？按物體輕重順序排序，物體的沉浮和輕重有關(guān)系嗎？當(dāng)我們對這些物體進(jìn)行比較時，為什么看不出他們輕重、體積大小與沉浮之間的關(guān)系？你能想到一個辦法來進(jìn)行研究嗎？你打算怎樣做？要用到哪些材料？探究活動先做什么，然后做什么？通過這些途徑引導(dǎo)學(xué)生完善方法、發(fā)展思維。

2、探究活動中需要教師的指導(dǎo)。

在探究活動前，明確了探究活動的目的、步驟、注意事項并不意味著學(xué)生就能順利的完成探究活動，還需要教師在探究活動中給予指導(dǎo)。比如：深入各組指導(dǎo)學(xué)生的探究方法是否正確。還有，每個小組成員的情況千差萬別，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況分層，指導(dǎo)學(xué)生完成探究活動。

3、在解釋與應(yīng)用環(huán)節(jié)時，需要教師的指導(dǎo)。

學(xué)生因受知識水平的限制，很多時候往往會出現(xiàn)他自己懂但很難讓別人理解的話語，這時候教師就要適時地給予點撥，幫助學(xué)生清楚地表達(dá)自己的意思。學(xué)生交流的過程，往往是個體思維轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)的過程。倘若教師聽之任之，那么諸多的交流結(jié)果就會雜亂無章地堆砌在學(xué)生的頭腦中，這種狀況只能混淆學(xué)生的思路，增加學(xué)生思維的負(fù)擔(dān)。因此在這個時候，就需要教師關(guān)注并及時捕捉學(xué)生交流中產(chǎn)生的有價值的信息和問題，引導(dǎo)學(xué)生重組、整合各類信息，幫助學(xué)生在理解、掌握知識的過程中形成概念。

參考文獻(xiàn)

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