集體活動中師幼互動的語言策略

李季春 郭軼倫

摘 ?要：語言策略是促進師幼互動的必要條件。在師幼互動中強調師幼交流的作用尤為重要。在現實集體活動中師幼互動時仍存在有關語言方面的問題，為改進活動中存在的語言問題，本文提出了相應的策略。良好的語言策略應是規范、童趣的語言，積極的引導和建議性語言、適時的表揚和鼓勵、提問有開放性和挑戰性、依托孩子的經驗和興趣展開主題話題、在和諧、平等的環境中交流方能促進師幼互動，也是實現有效互動的關鍵。認真傾聽和積極回應是師幼互動的重要前提。教師要善于在互動的過程中發現和把握他們的興趣點，共同生成有效的活動。除了滿足幼兒需要，促進幼兒在自身原有水平基礎上的適宜發展，我們更注重的是通過有效的師幼互動促進幼兒興趣的持續性發展，激發他們的潛在的興趣點。

關鍵詞：集體活動;師幼互動;語言策略

一、引言

積極有效的語言策略能有效促進師幼互動。幼兒時期是兒童語言發展的關鍵時期，因此教師應講究一定的語言策略，給幼兒創造和諧、平等的語言環境，促進了幼兒語言積極健康的發展。

二、概念

（一）集體活動

集體活動是指教師有目的、有計劃地組織的班級所有幼兒都參加的教育活動。包括教師預設和生成的教育活動，單獨的一節“課”和圍繞一個主題展開的系列活動，全班一起進行的和分小組同時進行的教育活動。

（二）師幼互動

師幼互動是指在幼兒園一日生活各環節中教師與幼兒之間以師生接觸為基礎的雙向人及交流。它特指發生在師幼雙方間發生的的各種形式、各種性質和各種程度的互相作用和影響。

（三）語言策略

策略即計策謀略，它是指為實現某一任務采取的手段。幼兒教師的語言策略就應當理解為教師在對幼兒進行教育時，為達到教育目的、完成教育任務，在語言上所采取的手段。

三、師幼互動的語言策略的意義

師幼互動，作為一種特殊的人際互動，師幼互動滲透在幼兒園一日生活的各個環節，就提問而言，有效的提問是多向的，既有教師向幼兒發起的提問，也有幼兒向教師或同伴發起的疑問，是師幼間、同伴問相互“拋接球”的過程。在幼兒園的各個教學活動中，一個環節與一個環節的銜接、貫穿;在這一環節中教師對幼兒的引導都離不開語言策略。語言策略的運用使得互動的質量提高，教學目標的完成，也就間接的實現了幼兒園的保教目標。幼兒語言的發展特點要求幼兒教師必須講究一定的語言策略。幼兒期是幼兒語言的發展的重要時期。教師語言策略的運用也為幼兒提供了一個良好的語言環境。講究語言策略的趣味性、情感性、形象性、激勵性、啟發性等，遵循了幼兒的年齡特點。拉了師幼的距離，增進了師幼的關系，逐漸形成了和諧的教學氛圍。

四、集體活動中師幼互動存在的問題

（一）普通話水平不標準

語言是師幼溝通交往的工具。幼兒期是兒童語言發展的關鍵期，所以一個良好的語言環境是非常重要的。我國教育部明文規定幼兒教師的普通話必須達到二級甲等。在幼兒園里發現很多老師都不注意自己的語言是否標準。有的老師雖然通過了國家的普通話水平測試，在教學生活中還是不注意。幼兒聽不懂老師所語，談何時有互動？有時幼兒或因某個字或詞沒有聽清楚而理解錯誤了。還有的老師請幼兒回答問題，叫名字都叫不準確，不僅影響了教學，也對幼兒心理造成了傷害。再次，幼兒的模仿能力很強。一旦幼兒學會了一個錯誤的發音，以后要花很長時間才能糾正。因此，集體活動中教師說普通話是實現良好是有互動的基本的條件。

（二）語言干澀，缺乏情感

這里所說的語言干澀是指教師在集體活動中語言不夠形象生動。缺乏了情感。比如在老師給幼兒們講《小象笨笨》的時候說道狐貍們要割小象笨笨的牙齒時，渲染那種緊張的氣氛。老師應該首先全心投入故事情節之中，才能帶動幼兒有身臨其境的感覺，使幼兒不覺間為小象擔心。這樣故事才會有吸引力，使更多幼兒加入其中，才會讓幼兒更好的理解故事，吸引幼兒參與更多的活動。

（三）威脅的語言

在幼兒園我們有時會聽到這樣一些話“你不聽話，我就把你送到 ** 老師那而去”或 “不聽話，把你送到到隔壁班”等等這類威脅恐嚇的話語。教師運用這樣一些話來恐嚇幼兒，強迫他們乖順，迫使他們參與活動。其實這些威脅話語的運用反而降低了互動效果。因為這些話會增加幼兒的心理負擔，會使幼兒感到緊張，不能全身心投入到活動之中，不利于師幼互動，不僅如此還影響到幼兒的身心健康。

（四）簡單隨意地評價

幼兒需要鼓勵和表揚，這是對幼兒的認可和肯定，可以使幼兒擁有自信。鼓勵和表揚的話有很多，但在幼兒園里我總是聽到幾句出現頻率很高的評語。如“你真棒”，“你真聰明”，一天下來老師幾乎對所有的幼兒都說了一遍。鼓勵和表揚的確可以幫幼兒樹立信心。但時間長了，教師的評語就貶值了，孩子們自然會對這幾句老套的評語失去興趣。因此老師得從不同的角度去表揚。表揚的具體些。師幼之間的互動會更加有效，對幼兒的成長最有意義。

（五）提問存在不平等。

教學中的每一個幼兒都應該享有平等參與集體教學活動的權利和機會，但實際教學中，幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障。教師喜歡請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維。其實有相當多的幼兒能回答出教師所提問的問題，但是他們不會主動參與，究其原因，多是“不想說”或“怕說錯”。

（六）過分教師恪守完美的“教學設計”

有的教師能較有前瞻性地設計一些問題讓幼兒帶著問題去探索、實踐，但在環節中卻恪守“完美”的活動設計，謝絕與幼兒的互動，提問時以教師為主體，通常是“教師問，幼兒答”這種單向、封閉的模式。答案的出現又往往意味著主題的結束。如在一節語言活動中，老師出示實物問孩子：“小朋友們想不想和紅薯一起做游戲？”有的幼兒說“想”，有的則說“不想”。答案不一致，這顯然是個問題。老師不會在意幼兒的回答，而是繼續自己的教學計劃。有時老師提出幾個問題，希望得到幼兒的準確回答?？蛇€沒讓他們仔細想清楚，或答不出教師希望的答案。老師就說出了答案。這反映了互動中教師把握了教學的主動權，幼兒作為主體發起的提問作用于教師或同伴卻根本不到足夠的發揮和保障。

五、教學中師幼互動的語言策略

（一）規范化的語言

前一章節敘述了普通話不過關對師幼互動產生的影響。所以教師應為幼兒提供一個標準規范化的語言環境。教師在集體活動中，每說一句話之前都應該想清楚該怎么說合適。特別是話中出現一些難念的字音。只有想清楚，才能說清楚，幼兒才能聽明白。無論在生活還是在教學中都應注意，沒有投機取巧的辦法，只要我們練好了，在以后的日常生活中自然也脫口而出了。

（二）富有童趣的語言

由于幼兒的年齡特點決定了幼兒喜歡具有童趣性的語言。既然是“童趣”性語言，那自然是幼兒易接受的了。它包含語言的形象生動、簡潔明確、淺顯易懂。如教畫《小綿羊吃青草》時，為了讓幼兒更好的把握住小羊的外形特點，教師把小綿羊的造型概括為：“它有一頭時髦的卷發，眼睛黑黑的像小黑豆，還長了兩個小小的犄角……”孩子們聽著都笑了，邊畫還邊念：“小黑豆、卷頭發、小小的犄角……真可愛！”為幼兒營造了一種輕松的學習氛圍，不是為畫而畫，而是讓孩子們感受到繪畫是一種很有趣的活動。

（三）積極的引導和建議性語言

在前面章節討論的問題中，許多老師有威脅的話語讓幼兒按照老師的意愿做事。這里可以用積極的指令和建議來達到相同的目的，而不會造成負面影響。幼兒在集體活動中就老師提出的問題七嘴八舌地討論，在參與各種活動時顯得很活躍，很好動。我們可以預留給孩子討論的時間，在討論完了以后孩子和老師的互動反而更加積極有效。比如，在體育游戲活動中讓孩子們拿玩具出去玩，他們就爭先恐后地搶著向前。這些現象是幼兒的年齡特點所決定的。我們可以引導幼兒討論“怎么做才不會擠？”這樣孩子自己制定出規則，更加愿意遵守，這樣被動說教為一次有效的是有互動。顯然，這些積極的引導和建議比那些消極的命令更加有效更加有利于師幼互動。

（四）適時的表揚和鼓勵

在幼兒園集體活動中，適時的表揚和鼓勵是必要的。因為幼兒的生活經驗缺乏，他們的一言一行都需要得到大人的肯定。大人的表揚和鼓勵將會促使幼兒更積極地投入到活動當中。鼓勵表揚也是要看時機的。不能動不動時不時就表揚。一般來說在幼兒完成某個任務或遇到困難時，老是應不吝嗇自己的語言，但也不要隨口說些老套的表揚或鼓勵的話?！澳阏媛斆鳌?，“你真棒”，有時聽得孩子一頭霧水。這些空洞模糊的評語給人感覺不真心，沒創意，有點像是敷衍。表揚和鼓勵要因人而異，因事而異。比如在語言活動中，當老師問：“圖上還有什么？”幼兒們回答不出來，這時有一個孩子舉手回答了出來。老師表揚說：“你觀察的真仔細”。這種表揚很及時，也很有針對性。老師適時的表揚與鼓勵再加上一些輔助性親切、愛撫的表情與動作，就是給幼兒增加信心和力量，使他們信心百倍地參與到活動中，有利與互動。

（五）提問要有開放性和挑戰性

師幼互動中，教師要把握教育的契機，用精心設計的問題激發幼兒探索的欲望，引領幼兒又有一定挑戰性。如一段時間里，大班孩子熱衷于比較“男孩厲害還是女孩厲害”，私下里經常爭執不休。利用這一契機，用“男孩棒還是女孩棒”的問題，我們將私下爭執變成了公開辯論。這種形式既鍛煉了幼兒的判斷能力、分辨能力和邏輯思維能力，又鍛煉了幼兒的口才與膽量。在這類活動中，一個好的、有不同論點的問題帶給幼兒的頭腦沖擊是鮮明的，引發了孩子積極有效的思考。

（六）依托孩子的經驗和興趣展開主題話題

師幼互動中，我們遇到的一個最突出的問題是“師動幼不動”，老師使出九牛二虎之力又唱又跳又演又說，孩子卻無動于衷。這種場面是每個老師都不愿看見也害怕遇見的，其實，出現問題不可怕，關鍵是怎樣來解決。當幼兒對教師預設課程沒有興趣時，究其根本原因還是教師所選擇的教學內容與教學行為脫離了幼兒的認知水平和身心發展規律，比如說有一個《魚?！饭适抡f的就是小魚因為自己的經驗局限，當青蛙向他描述牛的時候，他想像出來的卻是一頭魚牛，所以在集體活動中老師提問的語言一定要建立在孩子的經驗之上，這就需要老師多觀察孩子，了解是基礎，才能引起孩子們的共鳴，話題與互動就更容易深入。

（七）在和諧、平等的環境中交流

教師的“教”不是從上而下的灌輸，而是一種哺育與滋養，教師在活動中是參與者、協助者、引導者，更是孩子的同伴，師生共同探索和活動，使幼兒能夠更輕松、更愉快的參與到活動中來，話題自然就來了，產生的互動自然不會少。幼兒的“學”不是一種被迫的吸收和吞咽，而是一種研究和創造，如我們的幼兒園課程開展的是主題活動，教師根據孩子的意愿確立，充分尊重孩子的意愿和發展水平，共同確立主題，并根據《指南》目標和孩子有興趣的話題以及要探究的問題一起編制網絡圖，制定出了主題活動的總目標。從主題網絡的設計，主題活動的展開和實施，到主題活動的總結，我們始終和孩子在一起，讓幼兒成為課程的真正主人。這樣的師幼互動促進了幼兒主動探究學習，產生的互動在和諧、平等的氛圍中……

六、總結

集體活動中師幼互動語言策略的運用是必不可少的。現實教學中教師的語言大都存在這樣的問題：普通話水平不過關;語言缺乏情感;簡單隨意地評價、過分教師恪守完美的“教學設計”等。良好的語言策略應是規范、童趣的語言，積極的引導和建議性語言、適時的表揚和鼓勵、提問有開放性和挑戰性、依托孩子的經驗和興趣展開主題話題、在和諧、平等的環境中交流方能促進師幼互動。教師語言策略的運用往往是一個教育觀念的反映。要想形成良好的語言策略，首先應樹立正確的教育觀。在此基礎上提高語言素質，加強自身修養，才能掌握準確的教育策略。教師運用時才是由內而外的自然表達，并不是刻意的“對號入座”。總之，良好的互動是建立在教師努力和幼兒思考的基礎上的。時而點撥、時而沉默、時而設疑、時而鼓勵，巧妙而不留痕跡地引導幼兒經驗的擴大化，才能實現真正意義上的師幼互動。

參考文獻

[1] ?全國幼師工作協會組編.《幼兒科學教育活動指導》.北京.北京師范大學出版社，2002年，244-246

[2] ?奉化市第二實驗幼兒園.邢愛芬《談師幼互動中教師有效提問與應答》