淺談幼兒心理健康教育的主要模式

蘇楠 李季春

摘 ?要：《綱要》中明確指出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”隨著獨生子女群體的日益擴大，由于家長的過分溺愛、教育方法不當，特別是不少家長對幼兒重知識教育，輕情感培養(yǎng)的片面教育理念，導致很多幼兒已經表現出自私、任性、不自信、感情脆弱，獨立性及社會交往能力差等不良心理特征，這些問題如不正確引導，可能會影響其以后的成長和發(fā)展。幼兒園作為幼兒主要生活和學習的場所，對幼兒開展心理健康教育，就顯得尤為重要。我在對健康教育的悉心研究中，更是關注對幼兒心理健康教育策略的研究，為了提高幼兒的心理健康水平，在不斷的摸索與實踐中開啟了具有園本特色的幼兒心理健康教育新思路，探究適合教學實際的心理健康教育的有效模式，為促進幼兒心理健康發(fā)展打下良好基礎。

幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨立參加社會實踐活動，但他們從事獨立活動的經驗及能力水平遠跟不上他們的需要，這使得我們在制訂、實施心理健康教育活動時，應考慮其特點，在建立幼兒心理健康教育模式時，應盡可能具體化、形象化，具有新穎性，如通過他們所熟悉的事物、故事、動畫人物、游戲，選擇貼近生活的內容等來完成教育功能。依托幼兒一日活動，在實踐中我們摸索到了一些符合幼兒園教育實際的教育模式。

關鍵詞：幼兒;心理健康;一日活動;主要模式

一、幼兒心理健康教育模式的含義

通過心理健康教育活動對幼兒進行心理輔導是健康教育的重要方式，結合小、中、大班不同層次的幼兒心理健康教育目標，在貼近幼兒生活實際的基礎上圍繞目標選擇活動內容。在日常生活中注意追隨幼兒興趣點查找、設計幼兒感興趣的心理健康教育內容;如心理健康教育活動課例《天黑我不怕》《情緒變變變》《甜甜的招呼》等120余節(jié)，設計相關如，解決問題能力訓練—“我該怎么辦”、自信心提高—“尋找閃光點”、應付挫折—“我未達標時”等教學內容，并將這些活動適宜的與主題相結合，開展如“最棒的我”——通過系列活動幫助幼兒認識并肯定自己，培養(yǎng)自信心;開展“ SOS小超人”——幫助幼兒掌握生活中自我保護及緊急自救的多種方式;以及“愛心對對碰”“快樂寶貝”等系列幫助幼兒發(fā)展社會性情感及體驗愉悅情緒的主題活動，通過較為系統(tǒng)的心理健康教育活動的開展，幫助幼兒解決生活中所遇到的心理問題，擬補了曾被忽略的心理感受，真切地體現了心理健康教育課程的進程，切實促進了幼兒心理的健康發(fā)展。

結合幼兒自身特點我們還探求了一種適合幼兒心理健康教育的獨特的組織形式——情境教育，以情景表演為手段幫助幼兒矯正不良心理問題行為。根據幼兒日常生活中的行為表現和出現的問題，有針對性地選擇和設計內容，如我們發(fā)現幼兒有咬指甲、吃手指的行為，我們就讓他們看情景表演“肚子為什么疼”;針對具有攻擊性、說謊行為的幼兒表演情景劇“朋友回來了”“說還是不說”;通過情境表演故事“快樂寶貝”教育幼兒不要亂發(fā)脾氣，學會合理宣泄;對于幼兒膽怯心理，我們設計了心理情景劇“勇敢地莫尼”“我是小勇士”等。在情境教育中，結合環(huán)境的創(chuàng)設、音樂的配合、教師的引導語，幼兒在不知不覺中融入到情景之中，讓幼兒以表演的形式在不同的社會情境中作出有效的行為對策。這種方式能幫助幼兒認識在日常生活中可能遇到的問題，并作出合乎社會規(guī)范的行為反應，提高幼兒判別是非、經受挫折的能力，幫助幼兒在輕松愉快的參與表演中潛移默化的矯正了不良行為。

二、幼兒健康教育模式的主要類型

游戲是幼兒最喜歡的活動，只有在游戲中幼兒所做的、所忙的才是自己的事，而感覺不到任何壓力。游戲讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現出來，并獲得情緒上的松弛。現在的孩子缺乏同兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經驗，不懂得分享和交流，一切都以自我為中心，而游戲活動改變了這一現象，游戲讓孩子們走到一起，他們互相模仿著、商量著、沖突著，在這種模仿、比較、沖突和合作中，幼兒的各種能力與日俱增。通過不同游戲可以滿足不同幼兒的心理需要及情感需求：如對任性、孤僻的幼兒，可為他們創(chuàng)設趣味性強的、有針對性的集體合作游戲，提供相關的道具和情景，引導幼兒參與，為幼兒建立和諧的人際關系創(chuàng)造良機。如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識，發(fā)展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。游戲培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂等良好的心理品質，譬如，在某一中班的表演游戲中，幼兒對“喜羊羊”的主題很感興趣。開始時，幾個孩子為扮演自己喜歡的“喜羊羊”、“美羊羊”等角色發(fā)生爭執(zhí)，而使表演難以進行下去，這時他們也逐步意識到需要商量一下角色的分配、表演哪些節(jié)目等內容。于是，幼兒通過與同伴在游戲中協商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對幼兒形成良好的性格有很大促進作用。

在區(qū)角游戲中可讓幼兒學會如何與同伴友好相處、共同合作，獨立解決遇到的困難等。為了給幼兒提供一個完全放松的活動空間，班級設立“心育角”如：“快快樂樂屋”、“消氣商店”“悄悄話吧”“創(chuàng)意花店”“照相館”“ 燒烤吧”“茶藝軒”等，幼兒通過在不同形式且貼近生活內容的區(qū)域中與各種材料的互動、與同伴教師之間的交流合作，發(fā)展心理潛在的各種能力和品質。游戲中，總有個別膽小、害羞、缺乏自信的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會主動投入游戲中去，教師作為引導者和支持者應鼓勵他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關心的語氣詢問：“你們?yōu)槭裁床蝗ネ妫俊薄澳憧此麄兺娴枚嚅_心！ ”“老師跟你一起玩好嗎？”并在游戲過程中不斷地對他們進行鼓勵和引導。如在游戲剛開始時，有的幼兒不知玩什么，教師可通過扮演角色，用游戲口吻激發(fā)幼兒和老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克服膽怯的心理，在幼兒敢于表達自己的愿望、投入到游戲中以后，教師應及時給予表揚，讓幼兒體驗成功的樂趣。一次成功，勝過百次說教，幼兒的自信心就會有效地得到培養(yǎng)。

日常生活中蘊含豐富的心理教育契機，日常生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，倡導幼兒之間的交流交往，以提高幼兒的社會適應能力;如開展系鞋帶、扣紐扣、疊手帕、整理衣服等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力;午睡起床后兩人合作疊被子、互幫穿衣服等，這樣既鍛煉了幼兒的自理能力，又感受到了相互合作的快樂體驗，在與同伴的生活互動中培養(yǎng)幼兒的社會性。

生活管理環(huán)節(jié)是促進幼兒同伴間交流的重有效環(huán)節(jié)，如每日餐、點前準備時間，教師會針對個別具有不良個性特征的幼兒開展“贊美時刻”，小朋友之間互相贊美優(yōu)點，諸如哪個小朋友今天吃飯好、午睡好;哪個小朋友上課變得認真，不搗亂了;哪個小朋友改正錯誤，不打小朋友了等等，然后進行投卡找朋友的活動，幼兒將找朋友卡片投給今天進步最大的幼兒并和他擁抱交朋友，此環(huán)節(jié)教師可以有意引導、鼓勵幼兒選擇那些正努力改正行為問題的幼兒，通過積極的鼓勵強化幼兒的積極行為，肯定他們的點滴轉變或進步，讓幼兒在同伴的肯定中獲取積極情感、建立自信。

不僅如此生活管理更是師幼交流的重要環(huán)節(jié)，教師在生活管理中應努力用微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功，逐步幫助孩子培養(yǎng)自信及自我認同的積極情感。

體育一般都具有艱苦、激烈、緊張以及競爭性強的特點，幼兒在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此、通過戶外體育活動，有助于培養(yǎng)幼兒勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難等良好意志品質。

以體育游戲為載體，結合各年齡段幼兒的能力特點及心育目標開展不同形式的體育活動：如，通過選擇具有挑戰(zhàn)性的體育游戲培養(yǎng)幼兒勇敢、堅強的意志品質;通過小組競賽來提高幼兒協商、互助合作及競爭性品質;通過開展鍛煉幼兒力量、耐力等活動培養(yǎng)幼兒遇到困難時的堅持性等。如：我們在中、大班經常開展一些競賽性的體育游戲。競賽性使得整個過程活潑而熱烈，對幼兒來說，取勝的機會始終是均等的，而其結果通常又不確定。他們?yōu)榱巳伲捅仨氜饤壱磺行傅『蜕⒙男袨椋惺茏κ只蚋偁幠繕怂┘拥男睦韷毫Γ孔约旱牧α俊⒁庵居赂颐鎸щy、解決困難。同時，我們注重個體差異，以“強對強、弱對弱”的方式，同一內容不同要求，讓幼兒根據自己的實力參加比賽，更好地激發(fā)了他們參與游戲的積極性，培養(yǎng)自信心。此外，幼兒為能使自己與游戲伙伴間建立更為密切的關系，獲得游戲的快樂，也會主動、積極地改變自己一些不良行為、克服人際交往障礙等。由此，幼兒的社會交往技能在體育活動中得到了不斷的提高，通過參與不斷獲得體能鍛煉的同時，還提高了合作、協商、互相謙讓、互相幫助等心理品質。

三、選題幼兒健康教育模式應注意的問題

針對現在獨生子女，沒有兄弟姐妹與之交往，凡事以自我為中心、不懂謙讓、不會關心幫助他人等現象，我們嘗試打破常規(guī)，利用一日活動各個環(huán)節(jié)，提供機會讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒共同學習活動，以混合活動的方式，開展一日活動。如：期初小班新生入園，小班幼兒突然來到到一個完全陌生的環(huán)境，寶貝們會感到非常焦慮;升大班了，大班孩子們時常掛在嘴邊的一句話就是“我是大班哥哥姐姐了！為了幫助小班孩子們盡快適應環(huán)境，緩解分離焦慮，為了給大班幼兒提供一個自我認可的鍛煉機會，開展了“大幫小”活動，組織大班幼兒到小班去幫助新入園的小弟弟妹妹。他們宛然一副小大人的模樣，交給弟弟妹妹：吃飯時要怎樣做、怎樣玩玩具、玩完玩具要怎樣整理等等，有了他們的幫助，小班的教師也輕松了許多。為了讓幼兒體驗成長的快樂，讓小年齡幼兒感受與比自己大的幼兒共同玩耍的樂趣，我們還專為孩子創(chuàng)設了一段“大帶小”的戶外活動時間，每天10—15分鐘，幾個大班輪流帶著小班的弟弟妹妹在戶外游戲玩耍。在混齡活動中，面對比自己小的弟弟妹妹，年長的幼兒更愿意和他們分享玩具，在產生沖突時更愿意謙讓，享受當哥哥姐姐的樂趣與責任;而年幼的幼兒通過于年長幼兒的交往，其領會能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強，也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧和幫助，從而學會關心他人。在混齡教育活動中，作為獨生子女的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了糾正，有助于他們形成良好的社會性。

總之，幼兒期是一個人心理發(fā)展的關鍵期，幼兒心理健康教育是一個任重道遠的工作，幼兒園及教師應從實實在在的小事做起，從幼兒細微的心理、行為表現入手，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，使每位幼兒都能健康快樂地成長！

參考文獻

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