被拒絕幼兒同伴交往的探索與研究

許頌梅 楊紫君

摘 ?要：社會的發展和轉型越來越要求兒童具備社會性方面的品質，而同伴交往是推動兒童社會性方面發展最具動力性的因素之一。由于家庭結構的核心化、居住環境的城市化和生活方式的快節奏化，加上獨生子女政策的推行和現代家長重智育的教養方式，我國幼兒同伴交往存在諸多問題。其中在同伴交往中被拒絕是幼兒經常出現的問題之一。因此，重視和加強同伴交往方面中被拒絕幼兒問題研究具有非常大的現實意義。本文介紹了被拒絕幼兒的概念以及類型，并且深入分析了幼兒同伴交往中被拒絕行為的特征及產生原因等，最后針對不同原因產生的別拒絕現象探討了一些解決方法，希望對提高幼兒同伴交往能力有所幫助，從而使幼兒更好的適應環境。

關鍵詞：被拒絕幼兒;幼兒同伴交往;交往策略

一、提出問題

伴隨著社會的發展和轉型，兒童具備社會性方面的品質顯得越來越重要。研究表明，4歲左右是兒童社會性發展的關鍵期，而同伴在兒童的社會性發展過程中起著成人無法取代的重要作用。正常情況下，隨著年齡的增長，幼兒的活動能力和語言能力逐漸增強，他們不斷擴大交往空間和范圍，不再把成人作為唯一的依靠對象，開始主動尋求同伴，與同伴共同游戲和活動。在這個過程中，如果幼兒在與同伴交往中建立良好的人際關系，就可以學習到社會的一些技能，從而獲得社會規則和要求，發展其社會性和健全人格。然而據研究由于社會、家庭等不正確的教育方式導致許多幼兒在與同伴交往中消極、不友好行為較多，積極友好行為較少，采取的行為方式以攻擊性與不友好性強，在群體中處于被排斥、被拒絕的地位。這也就是本文討論的被拒絕幼兒。如果不加強干預、矯正，任其發展，這種狀況可能會影響幼兒以后的社會交往、個性和行為發展。

二、相關概念界定

（一）同伴

同伴是指兒童與之相處的具有社會認知能力的，共同操作時在行為的復雜程度上處于同一水平的個體。

（二）同伴關系

同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并互相協作的關系，或者主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。《學前兒童發展心理學》一書中龐麗娟提出將學前兒童的同伴交往關系分為以下四種類型：1.受歡迎型2.被拒絕型3.被忽視型4.一般型。上述四種同伴交往類型在幼兒群體中的分布是各不相同的。其中，受歡迎型約占13.33%，被拒絕型約占14.31%，被忽視型約占19.41%，一般型幼兒約占52.94%。

（三）被拒絕幼兒

被拒絕幼兒是指為大多數同伴所不能接受，遭到拒絕排斥的個體。這類幼兒在同伴交往中常常采取不友好的交往方式，如強行加入其他小朋友的活動、搶奪玩具、大聲叫喊、推打小朋友等等，攻擊性行為較多，友好行為較少，因而常常被大多數幼兒所排斥、拒絕，在同伴中地位低下，關系緊張。

三、被拒絕幼兒的類型

（一）認知缺失型

這類幼兒被拒絕的原因是在同伴交往過程中技能缺失，主要是語言能力缺失。他們不會用禮貌用語，不會用語言表達自己的想法。這類幼兒處理自身行為和情緒的能力有限，既不能準確地表達友好行為和情緒，也不能理解他人的情緒與需要。因此，在其與其他同伴交往過程中很容易遭到排斥。

（二）情感缺失型

這類幼兒對自我情感特別敏感，不會傾聽，不考慮別人的感受。他總是從自我中心的角度分析事情，處理問題。在同伴交往中不會控制自己的內心情緒，而常常做出一些惹人討厭的負面的行為，如攻擊行為、耍賴行為、逃避行為等。

（三）行為缺失型

這類幼兒性格內向，常常感到害羞、靦腆，在與同伴交往中缺乏自信心，因此很少進行社會交往行為，不會主動接近同伴，更不敢大聲說話。這種類型的幼兒遭到同伴的冷落從而淪為被拒絕幼兒自然在情理之中。

四、被拒絕幼兒的成因分析

（一）家庭因素

1.語言環境缺失

隨著社會的發展與進步，越來越多家庭的女性變成家庭主婦，專職照顧孩子。在媽媽的庇護下長大的孩子，沒有同伴之間的口頭語言環境，在這種環境下成長的孩子不愿意也不會說話，只會咿咿呀呀。缺失的語言環境造成他的口頭語言能力發展緩慢，同伴交往能力很弱。

2.過度放任成長

隨著社會的改革與思想的解放，許多家長認為對于孩子的培養，要放養，要讓孩子自由的探索，以培養其聰明、勇敢的性格。所以，對于孩子在公共場合嘗試危險行為或調皮行為，家長從不制止，只在一旁保護。這樣就造成了孩子對于一些行為的錯誤認識。從而在同伴交往中遭到排斥。

3.過度保護成長

有些孩子先天有一些體弱，所以媽媽幾乎替他完成一切日常生活瑣事，每天還會特地帶到家里獨自午睡，這樣可以隨時照顧孩子。然而這樣卻使孩子一年都不認識自己的同伴，更不會有同伴找他玩。

4.親子關系的影響

一方面，兒童在與父母的交往中學習如何與他人相處，獲得人際交往的一些基本技能，并尋求與他人形成親密的關系，這為兒童日后同伴交往奠定了一定的基礎。另一方面，兒童對父母依戀關系的性質也將影響兒童的同伴關系。研究發現，與父母不安全的依戀關系很可能“輻射”到與同伴交往中，使兒童很難與其他小朋友形成正常的、安全的關系。

（二）學校因素

據筆者調查研究發現：中、大班大多數幼兒在選擇同伴時，往往從一些外在角度出發，如父母間的關系、幼兒之間所處的空間位置，等等。其他小朋友對某個小朋友的態度和關系與幼兒園里教師對該兒童的態度和評價有很大的關系。經常受到教師否定評價和批評的小朋友也將成為其他小朋友否定和批評的對象，極易導致小朋友在同伴中不受歡迎。中、大班的幼兒在選擇同伴時往往選擇那些經常被教師稱贊的小朋友。這說明教師的好惡及評價標準對幼兒有較大影響。根據幼兒心理發展的特點我們知道，：幼兒對人、對己的評價是從依賴性評價發展到獨立性評價的，也就是說，幼兒開始是以他人的評價作為自己的評價的。在幼兒園里，幼兒對小朋友的評價更是從學習教師的評價開始的。因此，教師在平時的教育教學中應該注意自己對我幼兒的評價，以及此評價對其他幼兒所產生的影響。因此，這就要求教師在平時的教育教學中要多給那些自身條件較差（例如：長相平平、性格內向）的孩子一些積極的評價;多看到那些有不良性格特點（例如：性格孤僻、粗暴）的孩子積極的表現并給予表揚，從而促進其他幼兒對他們的積極評價。

（三）自身因素

筆者在上文已經講過同伴關系的概念，從本質上來講，同伴關系在很大程度是一種互惠的關系。在幼兒的同伴交往中，幼兒必須靠自己的社會交往技能和優點來贏得其他小朋友的認同，獲得屬于自己的地位，他們必須學會如何有效地加入其他幼兒正在進行的活動，如何與其他幼兒進行有效溝通，如何說服別人并尋求其他幼兒的支持和幫助。在一些沖突情境中，幼兒還必須學會如何表達自己的立場和為自己辯護，如何機智地解決沖突等。所有這些都是幼兒在同伴交往中必不可少的“社會交往技能”。然而現在許多幼兒身上缺少這些同伴交往必備的技能，他們在交往中往往會表現出許多破壞行為，比如攻擊性、不合作的行為，或者在交往中態度冷漠、行為退縮等，而這些恰恰都是幼兒同伴交往的絆腳石。另外根據筆者的調查和研究：那些外貌奇特，如身體有缺陷，過于肥胖，衣著邋遢不講衛生，發音不標準（操異地口音），動作技能不佳的幼兒在同伴交往中也容易遭到同伴的拒絕。

五、相關教育策略及解決途徑

根據筆者的調查和研究發現：幼兒在同伴交往中被拒絕其原因主要在于家庭或學校的不當教育從而導致幼兒不良性格和行為習慣的養成以及社會交往技能的欠缺。因此，培養幼兒良好性格和教給幼兒合適的社會交往技能是改善幼兒不良同伴關系狀態的兩項主要任務。下面筆者就此現象提出幾點解決策略：

（一）教師或父母通過語言表情方式提高幼兒社會交往技能

1.幫助幼兒學會主動與小朋友接近的技能

這些技能主要包括：（1）詢問信息，如見到同伴要微笑，高興地說話或者問“你好”“嗨！你到哪兒去？”“你叫什么名字？”（2）提供信息，如對別人的問好和要求做出回應，“我也是新來的”或者“跟我來，我帶你去”“我叫某某，這是我來幼兒園的第一天。”（3）邀請參加游戲。如“想玩抓人游戲嗎？”“你可以和我們一起玩。”等。

2.幫助幼兒與同伴維持積極的關系

受歡迎的幼兒通常被同伴描述為聰明、善良、可愛、靈活。下面筆者提供一些幼兒同伴交往中的技巧，這些技巧描述了幼兒同伴交流的特點：表達興趣會有微笑、點頭、眼神交流、問相關問題，輪流協作、分享、合作。表達會接受別人的建議，學習別人的方法。表達感情會有擁抱、握手，或者說“我喜歡你”“我們做朋友吧”。表達同情會：“你看起來很傷心”。提供幫助和建議會有“你可以這樣試試看"贊揚同伴會有“你做得太好了”“你的辦法非常好！”

3.幫助幼兒學習解決沖突的策略

筆者發現：那些被拒絕的幼兒往往缺乏解決沖突的技能，所以，應該教給幼兒一些解決沖突的方法，例如：表達個人的權利、需要或者感情。如：“這次我想要一個選擇的機會。”尊重別人的權利和感情，如：“是的，我知道你等著看這本書已經很長時間了。” 建議用非暴力方式解決沖突“，如：我們扔硬幣決定吧。” 反對不合理的要求，如：“不，你要最后選。現在輪到我了。” 接受合理的不同的意見，如“是的，我沒想過那個問題。” 折衷解決方案，如“我們去玩其他游戲吧。”總之，教師應該充分了解幼兒同伴關系的發展特點，從而促進幼兒良好同伴關系的發展。特別需要關注那些在同伴中不太受歡迎的幼兒，及時指導這類幼兒，以促進所有幼兒的健康發展。

（二）提供充足自由的游戲活動時間，營造寬松的環境和氣氛

研究發現，經常遭到同伴拒絕的幼兒會感到焦慮和沮喪，這時如果父母或老師能夠給他營造一種溫暖的、支持性的環境和氛圍，則可以在很大程度上轉化幼兒因遭拒絕而產生的不良心態。主要可以采取以下措施：

1.在家庭和幼兒園中營造民主、和諧和溫暖的氣氛;

2.對幼兒不作專制式管制;

3.容忍幼兒的一些小錯誤;

4.給予幼兒“無條件的積極評價”等。

此外，老師和家長還可以有意識地為同伴關系不良的幼兒創造同伴交往的機會。比如，經常引導他們參加互動性的、需要交往技能的集體活動;帶他們參加班級中其他兒童的生日晚會，鼓勵他們表演節目;家長還可以把其他兒童請到自己家里來，指導他們參加一些互動性的活動，讓他們在交往活動中受益等。

（三）創設情境，培養幼兒對社會交往的認知

教師和家長可以通過講故事、角色扮演等形式，創設同伴交往的情境，讓幼兒思考如何解決故事或游戲活動中的社會交往問題，使他們認識到哪些行為是恰當的，哪些行為是難以容忍的。僅僅告訴幼兒“正確地做”是不夠的，還要告訴幼兒“如何正確地做”。例如，可以通過講述《駱駝和山羊》的故事，讓兩個兒童分別扮演駱駝和山羊進行表演，使他們在模擬的社會交往情景中懂得在人際交往中正確認識雙方優缺點和心理換位的重要性。

（四）及時向專家求助

如果幼兒的同伴關系問題確實非常嚴重，嚴重影響到幼兒的正常學習和生活，甚至影響到教師和家長時，應立即向專家求助。目前，心理學已經開發出許多針對幼兒同伴關系不良的干預和矯治方法，可以有效地解決幼兒的交往問題。

結論

社會學習是一個漫長的積累過程，幼兒良好的社會態度和交往能力的培養也需要我們借助于日常生活的不斷重復的特性，日積月累地形成和鞏固。培養孩子良好的同伴關系和較好的交往能力是我們需要長期堅持的事，只有長此以往，在不斷的、長期的、重復性的堅持中，幼兒才可以形成良好的社會品質，習得正確的同伴交往技能，進而獲得良好的同伴關系，為其適應今后的社會打下良好的基礎。

參考文獻

[1] ?《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》 ?教育部基礎教育司 ?江蘇教育出版社 ?2002

[2] ?《兒童社會性發展》 ?張文新著 ?北京師范大學出版社 ?1999

[3] ?《淺談幼兒社會性交往能力的培養》 ?林筱泓著 ?《教育評論》2002