淺析個案研究

摘 ?要：近年來，教育個案研究越來越受到中小學(xué)教師的重視，逐漸成為學(xué)術(shù)研究和教育實踐之間的中介和橋梁。個案研究已從一種作為“純研究”的獨斷型風(fēng)格，逐漸成為理解教育行為、開拓研究思路的好途徑。本文將解讀個案研究的定義、意義和個案研究的方法與步驟。

關(guān)鍵詞：教育個案;研究

個案研究強調(diào)對一個個人、一件事物、一個社會團體或是一個社區(qū)進行深入全面的研究。通過個案研究能夠提供對教育問題成因的理解，對各種錯綜關(guān)系作周全的涵蓋，對動態(tài)變化的情境條件做適當(dāng)分析。

一、個案研究的定義

個案研究（case study）也稱個案調(diào)查。對某一特定個體、單位、現(xiàn)象或主題的研究。這類研究廣泛收集有關(guān)資料，詳細了解、整理和分析研究對象產(chǎn)生與發(fā)展的過程、內(nèi)在與外在因素及其相互關(guān)系，以形成對有關(guān)問題深入全面的認識和結(jié)論。個案研究的單位可以是個人、群體、組織、事件或者某一類問題，由此而產(chǎn)生人員研究個案，各生活單位或社會團體個案、傳播媒介個案，以及各種社會問題個案等。簡而言之，個案研究就是通過對單一的研究對象進行深入具體的調(diào)查與認真細致的分析，來認識個案的現(xiàn)狀或發(fā)展變化過程的研究方法。

二、個案研究的意義

（一）個案研究是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量不可缺少的研究方法：

個案研究適用于對具有典型意義的人和事的研究。比如張?zhí)煅┰凇度绾巫尅安钌弊呦颉白吭健薄芬晃闹校ㄟ^對2012級浙江師范大學(xué)“三位一體”小學(xué)教育班級管理的個案分析，將這種招生制度改革的研究延伸到培養(yǎng)環(huán)節(jié)。通過強化頂層設(shè)計和愿景規(guī)劃、組織結(jié)構(gòu)情景化、學(xué)習(xí)方式與指導(dǎo)方式雙元化及評價方式綜合化，使學(xué)業(yè)成績相對落后的學(xué)生后來居上，讓“差生”走向“卓越”小學(xué)教育師范生的轉(zhuǎn)變。

（二）個案研究是特別適合教師使用的一種研究方法：

個案研究的對象少、研究規(guī)模也較小、一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的，也不需要在一段時間內(nèi)突擊完成，這對于教師而言非常適合在班上找到研究對象進行研究，不需要什么特殊處理，也不會影響教學(xué)活動，一舉多得。比如李玲和林智中在《師范生教學(xué)信念的發(fā)展軌跡及其原因——一位英語專業(yè)師范生的個案研究》，顯而易見，是以某師范大學(xué)的一位英語專業(yè)的學(xué)生為個案，探究其師范生信念的發(fā)展歷程及原因。而通過該研究的發(fā)現(xiàn)可總結(jié)出利于師范生教學(xué)信念的做法。

（三）個案研究是因材施教的基礎(chǔ)，具有實踐意義：

個案涉及的人與事較少，需要教師對個案進行方方面面細致的分析，以便掌握個案的全面情況。同時，還應(yīng)該掌握個案的動態(tài)。只有這樣，才能在此基礎(chǔ)上提出具有針對性的教育措施。例如在語文教學(xué)中，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識較好，閱讀能力與寫作能力較強，那教師應(yīng)該進行個別輔導(dǎo)，對他們提出更高的要求。但是對于寫作能力較差的同學(xué)就要采取針對性措施，進行補缺補差。

（四）個案研究是教學(xué)反思的重要手段：

通過個案研究，教師不僅可以了解整個班級或年級的學(xué)生情況，及時收集到對自己教育措施的反饋信息，還能從中找出自身的不足，得到教育經(jīng)驗和啟示。比如陳隆升在基于語文教師“學(xué)情分析”的個案研究中發(fā)表了《從“學(xué)”的視角重構(gòu)語文課堂》，提出了重構(gòu)學(xué)情分析要從學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的互動與關(guān)聯(lián)入手，使教師走出自認為有效的學(xué)情分析在課堂中無效的困境。

三、個案研究的方法與步驟

一個個案研究要保證研究情景的真實性、研究對象的個別性、研究方法的綜合性、研究過程的深入性。但是也要注意，個案研究的“個”表明個案研究有一定的局限性，數(shù)量少而不具有較強的代表性、只能揭示對象的類型特征、研究時間過長使得可靠性削弱等。一般而言，個案研究的步驟分為六大類：認識個體，確立個案;收集個案資料;分析整理資料;指導(dǎo)個案的發(fā)展;追蹤研究;撰寫報告。個案研究的方法有追蹤法、追因法、臨床談話法、產(chǎn)品分析法、教育會診法等。下面我們以《基于知識地圖的新手教師的微培訓(xùn)的個案研究》為例來簡單分析個案研究的步驟與方法。

（1）認識個體，確立個案——問題的提出：闡述了提出“基于知識地圖的新手教師的微培訓(xùn)的個案研究”的原因，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代的背景下，提出了個體新手教師與知識地圖相結(jié)合進行微培訓(xùn)學(xué)習(xí)的個案。

（2）收集個案資料——知識地圖的相關(guān)研究：將知識地圖的概念和描述、特點與功能進行簡單介紹，提出知識地圖作為一種認知工具有助于解決教師微培訓(xùn)中存在的問題，提升其培訓(xùn)效果。

（3）分析整理資料和指導(dǎo)個案的發(fā)展——研究設(shè)計：分析研究對象（新手教師）、研究環(huán)境（微培訓(xùn)課程的設(shè)計與開發(fā)、知識地圖工具的設(shè)計與開發(fā)）、研究方法與工具（以個案研究為主，再以訪談觀察為輔）。

（4）追蹤研究——數(shù)據(jù)的獲取與分析：在進行個體研究時，要追蹤研究注意數(shù)據(jù)的獲取，將所獲取的數(shù)據(jù)進行分析整理。及學(xué)習(xí)路徑的獲取及分析;概念圖的分析與評價;訪談的分析與評價。

（5）撰寫報告——討論與總結(jié)：通過對新手教師基于知識地圖微培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程進行研究，分析出教師的學(xué)習(xí)路徑，發(fā)現(xiàn)知識地圖對于教師的學(xué)習(xí)具有促進作用。經(jīng)過理性研究總結(jié)出成熟結(jié)論后就可以將其寫成研究報告了。

教育個案研究是特別適合教師抓班上一兩名典型學(xué)生來結(jié)合教學(xué)、教育工作來做研究。但個案教學(xué)有它的局限性，一兩名典型學(xué)生并不能完全代表大部分學(xué)生，還有教師的主觀意識等都會影響研究的準(zhǔn)確性。因此，教育的研究方法需要多樣化，這種多樣化是同它的研究對象的多樣性相一致的。教育越發(fā)展，任何單一方法的企圖就越明顯地注定要失敗。在研究方法上，應(yīng)該鼓勵多樣化而不是單一化。我們要有效地“整合”各種不同的教育研究方法，共同為教育學(xué)的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻

[1] ?張?zhí)煅?如何讓“差生”走向“卓越” [J].教師教育研究，2016（11）.

[2] ?陳隆. 從“學(xué)”的視角重構(gòu)語文課堂 [J].課程教材教法，2012（04）.

[2] ?馬寧等. 基于知識地圖的新手教師的微培訓(xùn)的個案研究[J]. 教師教育研究，2018（01）.

作者簡介：蔣彥辰（1998-）女，漢族，重慶市豐都縣，本科，重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院。