淺析個案研究

摘 ?要：近年來，教育個案研究越來越受到中小學教師的重視，逐漸成為學術研究和教育實踐之間的中介和橋梁。個案研究已從一種作為“純研究”的獨斷型風格，逐漸成為理解教育行為、開拓研究思路的好途徑。本文將解讀個案研究的定義、意義和個案研究的方法與步驟。

關鍵詞：教育個案;研究

個案研究強調對一個個人、一件事物、一個社會團體或是一個社區進行深入全面的研究。通過個案研究能夠提供對教育問題成因的理解，對各種錯綜關系作周全的涵蓋，對動態變化的情境條件做適當分析。

一、個案研究的定義

個案研究（case study）也稱個案調查。對某一特定個體、單位、現象或主題的研究。這類研究廣泛收集有關資料，詳細了解、整理和分析研究對象產生與發展的過程、內在與外在因素及其相互關系，以形成對有關問題深入全面的認識和結論。個案研究的單位可以是個人、群體、組織、事件或者某一類問題，由此而產生人員研究個案，各生活單位或社會團體個案、傳播媒介個案，以及各種社會問題個案等。簡而言之，個案研究就是通過對單一的研究對象進行深入具體的調查與認真細致的分析，來認識個案的現狀或發展變化過程的研究方法。

二、個案研究的意義

（一）個案研究是提高基礎教育質量不可缺少的研究方法：

個案研究適用于對具有典型意義的人和事的研究。比如張天雪在《如何讓“差生”走向“卓越”》一文中，通過對2012級浙江師范大學“三位一體”小學教育班級管理的個案分析，將這種招生制度改革的研究延伸到培養環節。通過強化頂層設計和愿景規劃、組織結構情景化、學習方式與指導方式雙元化及評價方式綜合化，使學業成績相對落后的學生后來居上，讓“差生”走向“卓越”小學教育師范生的轉變。

（二）個案研究是特別適合教師使用的一種研究方法：

個案研究的對象少、研究規模也較小、一般都是在沒有控制的自然狀態中進行的，也不需要在一段時間內突擊完成，這對于教師而言非常適合在班上找到研究對象進行研究，不需要什么特殊處理，也不會影響教學活動，一舉多得。比如李玲和林智中在《師范生教學信念的發展軌跡及其原因——一位英語專業師范生的個案研究》，顯而易見，是以某師范大學的一位英語專業的學生為個案，探究其師范生信念的發展歷程及原因。而通過該研究的發現可總結出利于師范生教學信念的做法。

（三）個案研究是因材施教的基礎，具有實踐意義：

個案涉及的人與事較少，需要教師對個案進行方方面面細致的分析，以便掌握個案的全面情況。同時，還應該掌握個案的動態。只有這樣，才能在此基礎上提出具有針對性的教育措施。例如在語文教學中，如果學生基礎知識較好，閱讀能力與寫作能力較強，那教師應該進行個別輔導，對他們提出更高的要求。但是對于寫作能力較差的同學就要采取針對性措施，進行補缺補差。

（四）個案研究是教學反思的重要手段：

通過個案研究，教師不僅可以了解整個班級或年級的學生情況，及時收集到對自己教育措施的反饋信息，還能從中找出自身的不足，得到教育經驗和啟示。比如陳隆升在基于語文教師“學情分析”的個案研究中發表了《從“學”的視角重構語文課堂》，提出了重構學情分析要從學習起點、學習狀態和學習結果之間的互動與關聯入手，使教師走出自認為有效的學情分析在課堂中無效的困境。

三、個案研究的方法與步驟

一個個案研究要保證研究情景的真實性、研究對象的個別性、研究方法的綜合性、研究過程的深入性。但是也要注意，個案研究的“個”表明個案研究有一定的局限性，數量少而不具有較強的代表性、只能揭示對象的類型特征、研究時間過長使得可靠性削弱等。一般而言，個案研究的步驟分為六大類：認識個體，確立個案;收集個案資料;分析整理資料;指導個案的發展;追蹤研究;撰寫報告。個案研究的方法有追蹤法、追因法、臨床談話法、產品分析法、教育會診法等。下面我們以《基于知識地圖的新手教師的微培訓的個案研究》為例來簡單分析個案研究的步驟與方法。

（1）認識個體，確立個案——問題的提出：闡述了提出“基于知識地圖的新手教師的微培訓的個案研究”的原因，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和信息技術飛速發展的時代的背景下，提出了個體新手教師與知識地圖相結合進行微培訓學習的個案。

（2）收集個案資料——知識地圖的相關研究：將知識地圖的概念和描述、特點與功能進行簡單介紹，提出知識地圖作為一種認知工具有助于解決教師微培訓中存在的問題，提升其培訓效果。

（3）分析整理資料和指導個案的發展——研究設計：分析研究對象（新手教師）、研究環境（微培訓課程的設計與開發、知識地圖工具的設計與開發）、研究方法與工具（以個案研究為主，再以訪談觀察為輔）。

（4）追蹤研究——數據的獲取與分析：在進行個體研究時，要追蹤研究注意數據的獲取，將所獲取的數據進行分析整理。及學習路徑的獲取及分析;概念圖的分析與評價;訪談的分析與評價。

（5）撰寫報告——討論與總結：通過對新手教師基于知識地圖微培訓的學習過程進行研究，分析出教師的學習路徑，發現知識地圖對于教師的學習具有促進作用。經過理性研究總結出成熟結論后就可以將其寫成研究報告了。

教育個案研究是特別適合教師抓班上一兩名典型學生來結合教學、教育工作來做研究。但個案教學有它的局限性，一兩名典型學生并不能完全代表大部分學生，還有教師的主觀意識等都會影響研究的準確性。因此，教育的研究方法需要多樣化，這種多樣化是同它的研究對象的多樣性相一致的。教育越發展，任何單一方法的企圖就越明顯地注定要失敗。在研究方法上，應該鼓勵多樣化而不是單一化。我們要有效地“整合”各種不同的教育研究方法，共同為教育學的發展服務。

參考文獻

[1] ?張天雪.如何讓“差生”走向“卓越” [J].教師教育研究，2016（11）.

[2] ?陳隆. 從“學”的視角重構語文課堂 [J].課程教材教法，2012（04）.

[2] ?馬寧等. 基于知識地圖的新手教師的微培訓的個案研究[J]. 教師教育研究，2018（01）.

作者簡介：蔣彥辰（1998-）女，漢族，重慶市豐都縣，本科，重慶師范大學初等教育學院。