核心素養訴求的高中化學有效學習行為探索

洪曉巖，陸國志

(吉林師范大學，吉林 四平 136000)

1 關于化學學科核心素養的詮釋

1.1 對化學學科核心素養的認識與理解

自2014年3月30日，教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中指出“發展核心素養”后，有關學科核心素養內涵的認識與解讀成為研究熱點之一，《普通高中化學課程標準》(2017年版)的制定，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行整合，凝練了化學學科核心素養，具體包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認識”“科學探究與創新意識”“科學精神和社會責任”五個維度。在新課標中，相繼闡述了學科核心素養和課程目標兩塊內容，并強調高中化學課程目標，是根據化學學科核心素養對高中學生發展的具體要求提出的，由此可見，培養化學學科核心素養是學習化學課程的基本要求和價值，更是新時代育人的基礎。

1.2 發展核心素養的基本遵循

高中化學學科核心素養反映了化學學科育人的基本要求，培養化學學科核心素養過程至關重要。首先，高中化學學科核心素養具有鮮明的學科色彩，在培養核心素養的過程中時刻緊緊圍繞化學學科特色的原則，將宏觀微觀概念剖析、結構模型理念、實驗創新意識始終融入化學學習中，潛移默化發展學科核心素養；其次，化學學科核心素養既是化學學科育人的基本要求，就包括所有接受教育高中生，要求在注重個體差異的基礎上，遵循全面發展化學學科核心素養的原則，培養范圍必然要覆蓋所有高中化學學習學生；最后，化學學科核心素養的養成不是一朝一夕完成的，有一個循序漸進的過程，如何測評學生化學學科核心素養養成程度及養成效果，要求化學學科核心素養養成過程具有一定評價性的原則。

2 高中生化學學習現狀

2.1 “學習目標”衰減

化學課程目標是對高中化學課程學習的基本要求，是教師教學的基本遵循，也是教師制定化學教學目標的依據；化學教學目標實質上是由教師設計的化學課程目標的具體化，這里的“學習目標”是指高中生在化學學習前欲達到的化學知識技能水平、解決生活中化學問題的能力。教師在設計教學目標時，因受教學環境、教學目標迫切性優先原則、學生個體差異等因素影響，不能百分百達成預先設定的教學目標，這是不可避免的現實因素，學生在化學學習過程中，由于低效甚至無效的學習行為、不當的學習方式等影響，再次衰減了課程目標的達成度，而在學生完成“學習目標”階段的衰減現狀，可以通過探索有效的化學學習行為、規范化學學習方式得到提高。

2.2 學習行為低效

學習行為是學生在學習過程中學習方法、學習態度、學習目的的綜合體現，高中生化學學習行為低效直接影響化學學科核心素養養成。當前高中生化學學習行為低效主要表現為三方面：一是重學習時長，輕學習節點，低效的學習行為直觀表現為學習效率低下，例如，課后的作業量在九點鐘前輕松可以完成，由于高中生寫作業時注意力不專注、邊學邊玩等低效行為，導致十一點甚至十二點完成作業，不僅作業質量不高，還會影響第二天上課效果；二是重學習態度，輕學習內容，在化學課堂上，提倡高中生發散思維，主動提出問題，然而很大一部分高中生往往抓不住教師講課重點，揪著旁枝末節向教師提問，恰恰忽略了本節課的重點難點；三是重學習知識，輕能力培養，學習的主體是學生，學習的過程是學生主動通過感知知識、做出行為選擇，最終養成各學科核心素養，不會學習和被動學習的現狀嚴重阻礙了高中生學科核心素養的養成。

2.3 學習結果偏差

學習結果是學生通過學習所獲得的成果，包括科學文化知識的獲得、價值觀念的形成、必備品格的塑造、關鍵能力的掌握等，直觀體現學習過程的優劣，是評價有效學習的重要依據。新時代對人才的要求更立體化、多元化，更加看重化學學科的學習應用于化工生產情況，對學習的追求已經慢慢由學習知識轉向培養學生終身學習能力。認清學習目的，正視學習結果正在由廣義走向狹義的偏差現狀，是學科核心素養訴求的亟待解決的嚴峻考驗。

3 追求核心素養發展的高中化學有效學習行為的培養策略

3.1 樹立量身定做的學習目標

學習目標是學生在學習過程中結合自身能力，依據學習內容，為自己設定的學習結束后預期達到的學習效果的標準，學生有能力依據學習結果判斷目標達成情況，并以學習過程中的收獲、獎勵為動力，二次學習甚至多次學習，以期達到自己設定的學習目標。學生個體間存在認知發展水平、化學知識基礎、信息加工能力等方面的差異，因此在樹立學習目標時除要考慮學習內容、學習環境外，還必須考慮個體差異因素，分別樹立適應學生個體的學習目標，依據學生已有經驗、認知水平設立初、中、高三級目標，依據學生化學知識基礎設立初、中、高三級目標，依據學生信息加工能力設立初、中、高三級目標。

3.2 采用自主探究的學習方式

學習方式是學生在學習過程中采用的學習方法的展現形式，學習方式的選擇直接影響著學習結果，在化學學習中，注意是學習的前提，因此培養學生對化學學習的興趣，利用化學學科色彩(如化學符號、化學實驗)吸引學生注意力尤為重要，在掌握自主學習、探究學習、合作學習的學習方法后，一方面學習化學知識，一方面把短時記憶通過復述轉化為長時記憶，并將知識編碼分類儲存，在解決問題需要時快速提取大腦中的知識，并重新對知識進行加工整合，隨著練習次數增加，對知識提取使用也愈加成熟，解決問題能力逐漸增強，才達到了學習的目標。

3.3 深挖學生身邊的學習資源

學習資源指的是為實現學習目標，學生在學習過程中所利用的一切資源，能稱之為學習資源的有多種，目前已基本普及的學習資源包括教師資源、學生資源、環境資源(教材和實驗室)、信息資源，深度挖掘學生身邊的學習資源使其充分發揮資源價值，是省時高效的促進發展學生核心素養的有效途徑。化學教師作為教師集體中的一個特殊群體，除具備一般教師具備的教師專業素質外，還應該具備扎實的化學學科專業知識、實驗探究創新能力、科研精神與社會責任，在教學中不斷自我評估、學習進取、改善教學方法；同伴資源在學生學習中經常發揮榜樣的作用，學生遵照個體間差異，樹立能力稍優于自身的同伴做榜樣，促使學生產生自我效能感以提高學習效率達到學習目標；化學教材和化學實驗室具有鮮明的學科色彩，充分利用教材中化學符號、儀器說明、裝置圖樣，開放化學實驗室多開展化學實驗創造學生與化學學科接觸機會。教師淡化對信息技術的依賴，以學生發展為主體，學生加強對信息技術的應用，高效自主學習。

3.4 營造輕松高效的學習氛圍

學習氛圍是在一定學習環境下學習的氣氛，影響學習氛圍的因素包括校園環境、家庭環境、教師、學生自身以及同伴等，不良的學習氛圍會滋長不良學習行為的養成，優異的學習氛圍有助于學生高效學習。在為學生提供舒適的校園環境、整潔的班環境這些顯性氛圍外，師生間以及同伴間共同營造的隱性學習氛圍也對化學學習起著至關重要的作用。“興趣是最好的老師”，在學習化學之前，以學生的認知水平為基礎，借用社會熱點新聞事件或關聯學生發展事件，營造興趣氛圍吸引學生注意力，激發學生學習化學的興趣；學習活動的主體是學生，開展以學生為主體的實踐活動，如參觀化工生產設備、流程，了解化工發展的技術革新歷程，間接向學生傳達化工生產成果，從而使學生重視化學學習成果，規范學習行為，增強學習的責任感；學生在刺激的條件下，更容易被激發成功的欲望，從而為達到學習結果而做努力，師生間或同伴間營造競爭氛圍，有利于激發學生斗志，引導學生養成高效的學習行為。

3.5 制定多維具體的學習評價

學習評價是對學生學習過程中學科知識掌握、情感態度價值觀進步，創新探索能力發展的鑒別，評價對象包括教師、學生自身、同伴、家長等，評價的目的是發現學習中存在的問題，從而不斷優化學習過程，促進學生發展。除常見的紙筆測驗評價、學習檔案袋評價、活動表現評價外，再制定學習者自評、同伴評價、家長評價，多維度具體的評價相結合能更準確的分析出學習者的發展狀況，為保證評價準確性，其中學習者自評強調客觀性和真實性，學習者站在自身視角客觀描述學習狀態及學習結果，避免為了受到表揚虛假夸大自己的學習狀態；同伴評價遵循公平性和隨機性，同伴站在第三角度公平評價學習者的學習過程和學習結果，同伴評價對象定時隨機更換，以免同伴間私人關系對評價結果產生干擾；家長評價講究參與性和平等性，家長在評價學習者期間，必須以和學習者平等的身份參與到學習者的學習活動之中，深入了解學習者的學習心路歷程、學習狀態轉變、學習方法選擇，做出準確評價。除此之外，評價角度還要參考學生與環境保護的重視程度，以期達到化學化工發展與環境保護齊頭并進的形式。