工程教育認證背景下應用型高校環境工程專業實踐教學改革研究

楊洪杏，王 翔，孫冰清，王 艷，謝 越，趙建榮，范行軍，程 靖

(安徽科技學院 資源與環境學院，安徽 鳳陽 233100)

在經濟和工程技術職業全球化發展的今天，工程教育認證在世界范圍內越來越受到重視。開展工程教育認證，對我國高等院校工程教育與國際間的互認，我國工程教育質量的提升具有重要意義[1]。2016年，中國加入《華盛頓協議》，標志著我國的工程教育獲得了國際認可[2]。截止2018年底，我國50多所高等院校通過環境工程專業認證，提高了我國環境工程專業人才的綜合能力及其國際競爭力。應用型高校是我國在新時代經濟發展、創新創業及產業升級等需求的時代背景下，應運而生的培養應用型人才的高校[3-4]。而環境工程學科作為一門綜合性交叉學科，具有鮮明的實踐特點，實踐教學環節在教學過程十分重要[5]。在此背景下，針對專業認證的情況，對環境工程專業實踐教學進行改革。

1 工程教育認證背景下應用型高校環境工程專業實踐教學環節存在的問題

在工程認證制度背景下，作為一所應用型高校，對學生的實踐操作能力有著非常高的要求。就目前環境工程專業的實踐教學的情況可以看出，課程設置對學生的理論知識教學大致能夠滿足國家的要求，但仍存在著許多問題。

1.1 實踐教學過程中沒有重視考核

在傳統的理論教學和實踐教學過程中。教師在實踐教學過程中大多沒有將實踐考核納入課程的總評成績中，學生也大多由于傳統應試教育，只重視期末考試卷面成績，不重視沒有考核的實踐教學，導致對實踐教學沒有達到應有的效果。

1.2 產學研合作不夠緊密

作為應用型高校環境工程專業，就是要培養面向企業的高級應用型人才[6]。這就需要高校環境工程專業與企業進行充分的產學研合作，但目前大多數高校環境工程專業沒有與企業有良好的產學研合作。

1.3 在工程認證制度背景下，教師不具備較好的實踐經驗

環境工程專業認證，不僅要求學生有較高的能力和綜合素養，同樣對于專業教師的要求也形成體系。但目前仍有一定數量的專業課教師不具備相應的實踐經驗。

2 工程教育認證背景下應用型高校環境工程專業實踐教學環節改革措施

2.1 優化和構建符合工程認證要求的實踐教學體系

在工程認證制度背景和要求下，更要加強對實踐教學的重視，加大實踐實習的考核比重，進行有目的性、綜合性的實踐教學。可以從專業課程實驗、課程實習(設計)和畢業論文(設計)等幾方面進行調整和優化。對于專業核心課程主要集中于水、大氣和固體廢物的處理以及環境監測及環境微生物等課程。這些核心課程都設有相應的實驗課時，可以在課程大綱修訂時，在保證理論知識全面學習的基礎上，適當增加實驗課時，并在課程考核標準中增加實驗教學的考核，從而達到讓學生重視實驗課程，增加其動手能力的目的。對于課程設計和課程實習，要將設計和實習與環境相關企業相結合，通過去企業參觀學習，將課堂學習的理論知識與實習環節的案例相結合，使學生的課程設計更能與實際相結合，能初步掌握工程設計的方法。對于畢業論文應盡量與指導教師的科研項目相結合，在畢業論文進行的過程中培養學生掌握查閱資料、解決實際問題的能力。通過對以上實踐教學環節的優化，可以同時提高教師和學生的綜合能力，達到符合工程認證標準的環境工程專業人才的培養目標。

2.2 改革實踐教學內容，強化實踐教學環節，建設實踐教學平臺，提高學生綜合實踐能力

在工程認證制度背景和要求下，需要對該專業畢業生在畢業后5年的專業成就以及是否適應社會經濟發展進行跟蹤描述。這都要求學生畢業時要有更高的實踐動手能力，才能應對日益變化的技術和工藝，因此將通過以下幾方面改革加強學生實踐能力的培養：

2.2.1 開放實驗室的建立

在教師的指導下，為學生提供一個能完成某一項目的開放、自由的實驗環境。將環境工程專業所屬的實驗室充分利用，還可以提高一些精密貴重儀器使用率，學生在實驗室里可以進行一些不同于實驗課程中的實驗并可以培養學生自己有計劃地進行實驗操作技能訓練，使學生盡早地涉足科學研究，培養他們的實踐、創新能力，提高社會競爭力。

2.2.2 以科研促進實踐教學新模式的建立

將校內外科研平臺和實習實訓基地進行充分利用，將科研、生產與實踐教育相結合，建立教學—科研資源共享型實踐平臺。培養學生從入校開始在大學一年級夯實基本功，專業教師引導學生接觸科研，積極培養學生申報大學生創新創業項目，提高創新意識和思維；大學二、三年級進行系統的專項研究，進行校內外專業實踐，提高環境工程專業綜合技能；大學四年級時，通過畢業實習和設計對專業科研訓練進行加固，結合校外實踐，提高創新綜合能力。

2.2.3 多樣化產學研合作教育模式的探索

結合應用型大學培養人才目標，要進行多種符合專業特點的產學研合作教育。可以將產學研合作企業、研究所與學生的生產實踐和參與的科研項目進行對接；引進企業和科研院所的高級專業人才來學校進行專題講座或者選修課、專業課和行業、科研動態講授；學校與企事業、單位合作，培訓在校生與員工；教師在學校-企業-研究所進行互培等。

2.3 加強教師的工程實訓實踐能力，提升教師的“雙能”素質

在工程認證制度背景和要求下，對教師有更高的要求，教師不但要有較高的理論知識，還應成為同時具有較高教學水平和實踐能力相結合的“雙能型”教師。一方面，教師應多與企業聯系，充分利用各種進企業實踐鍛煉的機會，提高自身的工程素養，將企業先進的技術成果融入實踐教學中；另一方面，將具有專業工程背景知識的技術人員引進學校，參與學生實踐和教師實驗項目設計的指導，彌補教師工程經驗的不足。此外，教師還可通過參加環境相關的各類培訓，獲取資質服務企業，豐富工程經驗。

總之，實踐教學環節對于環境工程專業學生的培養有著舉足輕重的作用。重視實踐教學，構建出適合工程認證制度背景下應用型高校的環境工程專業人才培養目標的實踐課程體系。增加學生的實踐動手能力，增強其綜合能力，從而適應社會需求，為學科的專業認證奠定基礎。