PBL結合CBL教學法在有機化學教學中的應用

成媛媛，商 虹

(中國地質大學(北京)數理學院，北京 100083)

《有機化學》[1]是我校材料、石油工程、資源勘查工程、能源等非化學專業的必修課程，具有內容豐富、社會應用性強的特點，是構成學生基礎知識鏈的重要組成部分。但對于非化學專業的學生而言，教材中的有機化學理論過于深奧、與專業相關的應用知識較為貧乏，不能很好的引導非化學專業的學生從化學的視角分析解決本專業的相關問題。為進一步提高有機化學課堂教學質量，完善學生的知識架構體系，提升素質教育，如何開創性地開展有機化學教學模式的研究，具有重要的現實意義。近年來，以問題為導向的教學法(problem-based-learning，PBL)和以案例為導向的教學法(case-based-learning，CBL)在不同專業的教學中展現出了優良的教學效果，若將其應用于有機化學的教學中，有望能為打造《有機化學》金課課程提供思路。

1 PBL教學法

PBL教學法(problem-based-learning，PBL)是以問題為基礎，以學生為中心，以小組討論和課后自學的形式，讓學生自主解決問題的自我導向式學習，是目前國際上流行的教學模式[2]。PBL教學法通過讓學生主體對客觀知識進行主動建構，進而使學生主動獲得理論知識并提高其綜合能力，有助于培養學生自主學習和終身學習的意識和能力。非化學專業的學生在學習有機化學過程中，往往覺得內容量過大、難以形成系統化的知識框架。而教師在授課過程中，應該強調把學習的知識點設置在有意義的問題情景中，采用啟發式教學，由教師和學生共同參與，以探究和交流為主，引導學生積極思考，主動學習，開展分組討論并解決問題。實施PBL教學法有利于調動學生學習的積極性與主動性，增強師生之間的互動與交流，可有效提升教學效果。

2 CBL教學法

CBL教學法(case-based-learning，CBL)是以案例為基礎，根據教學目標設計案例，以教師為主導，發揮學生的主體參與作用[3]。以案例為載體的教學方法自古有之，而作為系統的理論與實踐結合的教學方法，最早于1870年在哈佛大學法學院運用，并在實踐教學中不斷被完善推廣，至今方興未艾。在有機化學的教學過程中，可以借助案例，將生活中的有機物和有機化學引入課堂，例如，瘦肉精、三聚氰胺等有機化合物的危害及處理措施，可以增加課堂趣味性，并開闊學生視野。以案例為基礎，問題為索引，相關知識為支撐的課堂教學，可以將系統的理論知識與實際問題結合起來，讓學生進行思考分析、小組討論，從而強化知識點的學習，并提高學生分析問題和解決問題的能力，有效提升學生學習效果。

3 PBL結合CBL教學法的應用

PBL教學法是以“學生”為中心，這種教學模式對學生的基礎理論知識和教師的能力水平都要求極高，需要師生雙方都具有良好的溝通能力和技巧[4]。CBL教學法還是屬于以“教師”為中心的教學模式，仍然存在著學生“被動”學習的弊端。為了提升課堂教學效果，本文提出可以將PBL和CBL教學法結合起來應用于有機化學的教學，充分發揮兩種不同教學方法的優勢，為打造《有機化學》金課課程摸索道路。例如，在講解共價有機框架材料、高分子聚合物材料等熱門材料的制備所涉及到的相關反應，如醛胺反應、縮聚反應時，教師可提前尋找與生活密切相關的案例，并精心設計相關問題，引導學生主動思考，并精講細講比較高深難懂的反應原理，讓學生能夠舉一反三，正真掌握此類反應的內在機理，可以將理論知識應用于實際問題的解決。PBL結合CBL教學法的教學模式[5]，要求教師不僅具備扎實的專業基礎知識，而且還需具備提出問題、組織學生分析問題、解決問題的能力；在此基礎上，教師需要隨機應變，根據不同專業學生的背景知識，調動學生的積極性，鼓勵學生積極參與，控制好課堂節奏，實現課堂教學質量的大幅提升。

4 結語

上文闡述了PBL教學法和CBL教學法的各自特點，并建議將兩種教學方法結合起來應用于有機化學的課堂教學中，用以提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習和終身學習的能力，最終實現課堂教學質量的大幅提升。