基于互聯網+的土木工程生產實習教學改革及實踐

王繼兵 馬淑芳

（鄭州航空工業管理學院 河南鄭州 450000）

0 引言

隨著我國經濟快速發展，土木工程在社會實踐中的適應性需求也隨之改變。一方面由于近年來國家對基礎建設投入增加，需要有更加專業性的人才進行土木工程的建設工作；另一方面隨著土木工程建設規模的擴大，立足于環境保護與可持續發展的規劃也在不斷完善，在進行土木工程建設時同樣需要與社會環境的綜合效益相結合，從而確保該產業能夠更加科學化，促使相關人員對傳統的工作模式改進，且具有交叉學科的專業能力。這也就造成了土木工程專業實習生產過程不再遵循簡單的形式化流程，同時對學生的科學化實踐水平進行考核。學生需要具備一定的思考與創新能力，才能真正完成生產實習的目標。將互聯網+有效應用，能夠更快的幫助學生梳理思路。

1 土木工程專業生產實習教學改革與實踐中的困難

1.1 生產實習與理論教學難以融合

在土木工程生產實習改革過程中，更多的是對學生生產實習的任務進行了改革，由原來單項任務轉變為多項任務，由單一的任務內容轉變為多種復雜的技術內容[1]。但是相關教研團隊缺乏對教學模式的改革，依然停留在傳統課堂干預階段，沒有考慮到學生完成任務的時長、節奏以及階段性目標是否符合規劃，在進行實踐的過程中也只是讓學生進行自我實踐，雖然準備了生產實習的道具，例如有關教師專門設置實踐廠房讓學生對建筑物進行測繪，由原來簡單建筑轉變為復雜建筑，卻并沒有對學生各個部分測繪的步驟進行引導，導致學生無法按質按量完成具體的實踐任務。

另外，在改革教學模式一塊，雖然可以立足于學生的基礎安排專人的教師進行手把手培訓，但是大多數的內容都比較復雜，需要學生花費大量時間認真默記和演練，由于之前的課程都是理論課，在實習中開始進入實踐課程，學生會很難接受，需要一定時間適應和研究。而僅僅一個月的生產實踐時間根本無法滿足學生的需求，學生往往只能快速的消化某一段時間的工作安排，而沒有根本性體驗由理論到實踐思考的過程，造成教學效率不高。

1.2 教師與學生溝通困難

在土木工程的生產實習過程中，主要是發揮學生的實踐能力，因此學生對于相關建材的熟悉程度、對于設備儀器的操作能力等都需要提前演練，而教師更多的應該充當管理者的身份，能夠進行后臺和現場管理。但是實質上，由于學生較多，每一個學生所完成的速度不同，遇到的問題也不同，教師需要及時對接每一名學生的實際需求，并且予以解決[2]。但是教師無法真正掌握學生的學習進度，無法切實跟進每一位學生的實踐成果，造成了教師無力安排任務。因此，不能對每位學生的實踐成績進行公正判斷，實踐等同于形式化。另外，有的學生在實踐過程中因為個人的性格因素無法融入集體，不利于整體實踐的開展，而教師并不能及時的跟蹤了解，也很難組織學生進行行為素質的訓練，更多的是注重最終成績，重視訓練操作能力的培育，忽視了對學生心理層面的教育。學生久而久之會對土木工程的生產實踐產生陰影，并且因無法提高積極性而放棄土木工程的就業。

1.3 實習成績評定難以量化

土木工程的生產實習僅僅通過口頭上的任務安排與管理進行實踐評價，在最終結果的評判上也僅僅依靠生產實習報告進行分析，報告上所反映的只是某一方面學生的理論素養，但是無法直接表現學生在實習過程實踐技能是否達標。而且相關的實習報告存在弄虛作假的行為，不能根本性真實的反映學生的情況，難以輸送創新型人才。而實習評價應該是質變的，教師應該對學生不同維度進行檢測，而僅僅根據理論成績難以服眾，學生也會因為實習報告的成績錯誤的估計自身的能力，從而錯誤的選擇學習方式與后續的工作模式。

2 基于互聯網+的土木工程生產實習過程管理和質量控制教學新思路

2.1 規范生產實習課程文件

相關教學工作者需要立足于互聯網+的技術性特點，對互聯網+能夠應用的場景模式進行規劃開發，對其技術控制時長、控制頻率以及實踐周期等進行偵測，結合學校的規模條件與學生的人數需求，對互聯網現場操作的臺數、用戶訪問量等進行分析，從而確定引進的數量，落實在生產實習的課程文件中。以計算機建筑測繪軟件、計算機同步控制建筑流程、計算機后臺監督管理等為標準部分，劃分幾個周期，對每個周期的使用比例等進行判定，并且將學生使用的最終效率列為評價的目標。以信息化的要求對學生在實踐中的各個部分進行分解，利用大數據云空間的技術，將學生的實踐行為進行電子錄入和監控，然后儲存進云媒體文件利用云數據進行解析，指出學生操作的錯誤并且給出改進意見。

2.2 形成理論與實踐一體化的生產實習教學體系

教學工作者必須完善組織管理，針對不同學生的行為特點以及學習操作能力制定不同的規劃，對不同學生率先訓練的環節與步驟進行分配，建設學訓一體的實踐基地[3]。例如有的學生對于基坑支護技術的應用實踐能力較差，則可以先讓學生進行房建混凝土攪拌技術的實踐。教學工作者可以通過改革生產實習教學內容、教學模式及教學組織方式，提升學生學習的有效性。同時利用BIM實驗室輔助教學，利用互聯網進行教學組織和管理，并將生產實習與土木工程施工、高層建筑施工、工程項目管理、畢業設計等相關課程進行融合，形成理論與實踐一體化的教學體系。具體做法就是在任務書里設定一些承前啟后的任務，讓學生在實習期間利用BIM實驗室云平臺軟件或各類施工專業軟件來完成。這種方式不僅能讓學生鞏固和拓展土木工程施工課程知識，而且能為后續課程，如高層建筑施工、工程項目管理、畢業設計等做好鋪墊。在任務完成的過程中，學生可以運用并熟悉各類專業軟件，對實踐能力的提升大有幫助。學生在每一階段的步驟都能通過實驗室的輸入鍵進行傳導，教師需要根據學生按下輸入鍵的快慢觀察跟進學生的節奏，再通過云錄像跟蹤管理學生的心理訴求，從而作出高效性的解決策略，而這也是學生實習實踐效率穩步提升的關鍵。

2.3 建立基于互聯網+的土木工程生產實習教學管理新模式

互聯網+的土木工程生產實習教學，即利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與教學深度融合，形成生產實習教學新模式。具體做法就是利用贊學網（土木工程生產實習指導平臺）、QQ群、微信群、釘釘等平臺和工具，實現教師實時跟蹤指導教學，學生實習成果也能實時分享，從而形成基于互聯網+的土木工程生產實習教學管理新模式。

2.4 構建終結性與過程性評價相結合的生產實習評價體系

針對以往以實習日記、實習報告以及實習答辯進行成績評定的弊端，借助互聯網，構建終結性評價與過程性評價相結合、考核方法多元化、考核內容合理化的課程教學評價新體系。

3 結語

綜上所述，隨著時代的發展，工業化趨勢逐步深入。土木工程學科作為培育工業建筑人才的關鍵途徑，在教學實踐實習中，教學工作者應利用互聯網+技術，健全監督管理模式，同時完善生死實習評價體系，從而提高學生的生產實踐效果。