現(xiàn)代學徒制的實習管理措施

李艷豐，劉幫靜，楊 虹，陳 勇，陳銘中

(陽江職業(yè)技術學院，廣東 陽江 529500)

新中國成立初期，秉承“教育與生產勞動相結合”原則開展人才培養(yǎng)。學校與行業(yè)企業(yè)有著緊密聯(lián)系，學校根據(jù)企業(yè)要求培養(yǎng)學生為企業(yè)所用，企業(yè)提供高級技工作為學校導師教授學生技能。改革開放后，由于市場經濟體制和國企改革，行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育脫鉤，導致學校培養(yǎng)人才不能完全符合行業(yè)企業(yè)需求。為解決其問題，我國教育部于2014年頒布了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，提出在全國范圍內進行現(xiàn)代學徒制試點工作的要求。

現(xiàn)代學徒制的新型辦學模式與原有的辦學模式在人才培養(yǎng)、課程設置、教學管理、實習實踐等方面存在這諸多差異，現(xiàn)代學徒制更加注重學校與企業(yè)的合作、企業(yè)對人才的特定需求，因而在辦學過程中需要不斷探索改革。本文從實習管理方面出發(fā)，研究兩者之間的區(qū)別，根據(jù)現(xiàn)代學徒制特色以及實習管理過程中的實際情況，在普通高職的管理措施中加入新的元素形成現(xiàn)代學徒制的實習管理措施。

1 兩種辦學模式實習的區(qū)別

現(xiàn)代學徒制是以企業(yè)需求為主培養(yǎng)學生的針對性小班辦學模式，在實習過程中，企業(yè)會對學生有目的性的培養(yǎng)，為其儲備人才。普通高職學生實習是為了檢驗他們如何將理論知識運用到實際工作中的教學過程。從實習時間長短來看，現(xiàn)代學徒制采用半工半讀模式，保證學生至少有一半時間在企業(yè)實習，相比于普高實習時間更長。從實習階段來看，普高實習分為專業(yè)見習、專業(yè)實習以及頂崗實習，學生不被限制在某一家企業(yè)中實習，而學徒制的實習則由專業(yè)見習、專業(yè)認知實習、跟崗實習、頂崗實習所組成，且學生集中在一家企業(yè)中實習。從實習內容來看，雖然兩者在不同實習階段，側重點不同，但隨著年級的增加，實習專業(yè)程度加大。企業(yè)為學徒制學生提供豐富經驗的技師作師傅，傳授工作技能以及經驗。根據(jù)每一階段性實習的特點以及在校學習理論情況，有針對性地結合學校教授的理論基礎階梯式安排實習崗位給學生。在實習中學生將定期進行輪崗，同時學生之間形成競爭關系，提拔優(yōu)秀實習生擔任有一定管理性質的職務。而普高實習更多是針對學生自身的成長，企業(yè)對其投入培養(yǎng)程度相比學徒制的少。

2 學徒制實習管理措施

2.1 實行信息網絡化管理

現(xiàn)處于互聯(lián)網時代，為了方便實習管理以及對實習信息的整理儲存，采用實習系統(tǒng)平臺管理，學生通過手機下載APP，即可在平臺上完成實習任務、上傳個人實習相關信息，如每周周記、實習協(xié)議、考勤請假、工作地點定位等，導師可在實習系統(tǒng)中對學生分配實習任務，審核學生請假，解答學生實習問題，對實習情況進行評價。以班為單位建立微信群，企業(yè)學徒制實習相關負責人以及學校學徒制相關老師進入班群中，企業(yè)方針對學生生活問題進行管理，學校方面及時掌握學生實習生活情況。使用實習系統(tǒng)平臺、微信促進導師與學生之間的溝通，及時掌握學生動態(tài)，對異常狀況及時處理。通過平臺和微信整合反饋的信息，了解學生實習情況，不斷完善整個學徒制的實習管理，實現(xiàn)學徒制實習的網絡化管理及智能監(jiān)控。

2.2 加強宣傳，積極做好企業(yè)技能、文化培訓

現(xiàn)代學徒制的新型辦學模式顛覆了之前傳統(tǒng)的辦學模式，學生對其了解停留在淺層認知中，對企業(yè)員工身份歸屬感不夠。為了消除學生顧慮，在校期間，校企聯(lián)合通過開展企業(yè)宣講會、實習動員大會、學徒制實習專題講座等活動，提高學生對學徒制實習的認知，了解企業(yè)文化，為學生更好地融入企業(yè)實習打下基礎。崗前企業(yè)人事專員對學生進行培訓，學生通過培訓對工作內容、工作規(guī)范、安全管理有一定了解。實習期間定期進行企業(yè)技能培訓，開展企業(yè)各類安全講座，提高學生的技能水平和安全意識。同時開展企業(yè)戶外拓展活動，可緩解學生實習壓力，加深學生對企業(yè)的集體意識、擁護感。

2.3 建立實習考核評價體系

與普高學生的實習成績評定不同，學徒制的學生實習成績將由企業(yè)師傅與學校指導老師共同評定，其中企業(yè)師傅的評定成績將占大比重。校企雙方從職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等三方面考慮，根據(jù)實習天數(shù)、出勤率、工作完成度、獎懲機制、宿舍生活情況等確定評價體系，工作上將學生視為企業(yè)員工對待，按照企業(yè)規(guī)范進行，生活上考量學生綜合素質，參照學校管理。及時公布每月評選出優(yōu)秀的實習生，并對他們給予獎金獎狀作為獎勵，同時表現(xiàn)優(yōu)秀的實習生將可晉升到有高一級的職位。每次實習結束后舉行實習總結大會，挑選優(yōu)秀實習生代表發(fā)言總結實習經歷，并對本次實習表現(xiàn)卓越的實習生進行表彰。這些同學將會被挑選出來在下次實習中擔任重要職位，由此在學生中形成良性競爭氛圍，提高學生的積極性。

2.4 由企業(yè)主導的學生實習管理

相比于企業(yè)職員來說，擁有雙重身份的學徒制學生屬于企業(yè)特殊的員工，心智成熟度以及員工觀念的轉變還不夠，需要企業(yè)給予一定照顧。企業(yè)設有技工師傅、企業(yè)班主任、企業(yè)輔導員，從學生實習、生活、心理、培訓等方面進行管理。采用一帶一或一帶多的師傅教授技能對學生工作進行管理，企業(yè)班主任負責學生心理、培訓方面管理，企業(yè)輔導員針對學生宿舍生活方面進行管理，他們與學校的老師密切聯(lián)系，共同關注每位學生實習動態(tài)。通過這種模式讓學生既充分學習到技能也感受到企業(yè)對其關懷，增加其對企業(yè)的歸屬感，提升他們對職業(yè)的理解與認同感。

3 結語

學徒制辦學模式是一種符合時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型辦學模式，與普高辦學模式存在一定差別。由于學校、合作單位、招生專業(yè)的不同，不同形式的組合在不同院校企業(yè)間即有關聯(lián)性也各具特色。我校從2017年開始學徒制辦學，學徒制實習管理還處于探索階段，在非學徒制實習的管理中融入學徒制特色不斷摸索符合學徒制實習管理的制度，結合其他院校學徒制的優(yōu)秀經驗，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中不斷改進實習管理制度。