基于“3+2”專升本學生實驗操作技能與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

于世華，任 紅，程振玉，呂 洋，劉治剛

(吉林化工學院 化學與制藥工程學院，吉林 吉林 132022)

為了在高職與本科之間建立通道，更好的促進職業(yè)教育人才成長，使得高考失利的優(yōu)秀高職生通過努力，再次擁有繼續(xù)深造的機會，大專與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)在我校開始試點。這種無需考試選拔直接進入本科院校學習的專升本模式，使得高職與本科兩大類型教育有機融合，既有利于這部分學生人才培養(yǎng)計劃的銜接，也有利于調整他們對職業(yè)教育的期望值，進一步提升職業(yè)素質[1-2]。在我校工業(yè)分析專業(yè)和藥劑專業(yè)“專升本”仍然是一個新生事物，因此，對“3+2”專升本專業(yè)的建設和人才培養(yǎng)模式改革等方面，仍然處于邊實踐邊探索階段。在這種形勢下，如何保證人才培養(yǎng)目標的實施，加強教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，成為專升本教育的一個重要課題。以這一問題為出發(fā)點，本文從加強實驗教學入手協(xié)同培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，探討新形式下適應社會和市場經(jīng)濟的需要，還要反映出我校的特點-即突出實驗教學的應用性、現(xiàn)代性與綜合性，它將成為專升本院校中實驗教學改革的特色，以供參考。

1 培養(yǎng)學生實驗操作技能與創(chuàng)新思維的重要性

專升本學生在實驗課過程中易出現(xiàn)的心理：(1)重理論，輕實驗的心理；(2) 重下廠實習，輕基礎實驗；(3)具有緊張、恐懼和依賴性的心理，主要因為這部分學生在實驗操作學習過程中發(fā)現(xiàn)自己理論知識匱乏，對于某些新理論、新技術、新知識不能完全理解。所以想要更迫切的了解理論知識，尤其是前沿理論內容。

化學是一門操作性很強的基礎學科，其應用無處不在，因此實驗教學在化學教學中占據(jù)極其重要地位。實驗教學不僅可以加強學生對已學的理論知識的理解和運用，而且能鍛煉和提高他們的動手能力、對形勢的分析能力以及創(chuàng)新能力，從而樹立起嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和實事求是的科學態(tài)度。實驗教學與理論教學相比，實驗教學更具有時間性、直觀性、創(chuàng)新性和綜合性，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和加強學生素質教育等方面有著不可替代的作用。創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，這種思維能突破常規(guī)思維的界限，提出與眾不同的解決方案。主要培養(yǎng)學生的動手能力、學習能力和信息獲得能力為目標，通過具體實踐經(jīng)驗可以培養(yǎng)以上這些能力。脫離基礎實驗，理論知識的傳授容易陷入“紙上談兵”的境地，更談不上創(chuàng)新。因此，實驗是創(chuàng)新的重要來源，實驗室是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要基地，實驗教學是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和職業(yè)素質教育的重要教學途徑。培養(yǎng)熟練的化學實驗技能、掌握分析問題的創(chuàng)新思維能力為專升本學生克服以上種種心理得以解決，并成為適應各種環(huán)境的新型人才。

2 提高實驗操作技能與培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點看法

2.1 加強思想教育、更新觀念、謀求發(fā)展

一方面，對專升本學生進行思想教育是非常必要的，可以培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、學習目的和正確的學習動機，加強對實驗教學的理解，使學生充分認識到實驗課對理論知識的獲得、驗證和鞏固、對于自身素質提高的重要性，消除實驗預習和操作過程中存在的錯誤心理，樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和堅韌的工作作風；另一方面，廣大教師也需要認識到實驗教學在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的重要性；因為實驗教學在強化學生基本操作、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和拓寬學生思維等方面，起著極大的推動作用；全體實驗教師應意識到我們不僅是實驗教學的直接傳授者，也是實驗建設、研究與創(chuàng)新、科研工作的承擔者，直接影響到學校教學質量的提高和科研水平的推進。

實驗室的教師團隊應由實驗能力強、學術水平高的教師或者研究生學歷者承擔，建立一支業(yè)務素質好、結構合理、科研能力強、相對穩(wěn)定的實驗教師隊伍，在科研立項、教學獎勵、經(jīng)費分配等方面給予一定的支持。對擔任主講兼輔導的實驗課教師，可給予和理論課同等的教分，對在實驗教學和科研方面，積極開展創(chuàng)新教學、努力專研、不斷運用新方法、新技術實施教學的教師，給予一定的政策性獎勵，鼓勵教師積極參與到實驗教學并開展與實驗相關的科學研究，加速創(chuàng)新教育的有序發(fā)展。

2.2 更新實驗題目與科學前沿接軌

已建立的實驗項目主要注重直觀教學、操作簡單、用于鞏固理論知識，大多數(shù)屬于驗證性實驗，方法老套，內容陳舊，導致學生覺得現(xiàn)有的實驗項目枯燥乏味，實用性不強，容易淡忘；導致學生對本學科無法產(chǎn)生興趣和建立創(chuàng)新性思維，對前沿的新技術、新方法研究更是觸及不到。現(xiàn)代科學與技術發(fā)展之迅速，技術研究與各學科之間的相互滲透，如果能反映到有關的實驗中去，使實驗教學與科學前沿接軌。因此，對實驗項目進行及時更新，將一些新方法、新技術應用到實驗教學中去。保留部分經(jīng)典實驗項目，淘汰一些陳舊的基本操作實驗，設置一些應用性較強的綜合性實驗和設計性實驗，最好與本學科前沿科技接軌，或者把已有的科研成果轉化到實驗項目中。力求建立實用、內容新穎、能運用所學理論知識，并反映與本學科科學前沿相關的實驗，激發(fā)學生對實驗研究的興趣，掌握實驗基本操作技能，使所學理論知識得到應用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[3]。

2.3 協(xié)同開放式實驗教學

實施實驗室全面開放，由專人管理，主要包括操作室和儀器室開放，可進行實驗預習開放、根據(jù)實驗項目順序進行網(wǎng)上預約開放，開放期間實驗中的主動權充分交給學生，教師少講或者不講，學生可自由選擇實驗時間，在實驗項目中設置設計性、綜合性實驗，給學生創(chuàng)造主動探求未知的機會。根據(jù)開放式實驗教學特點，可改善部分學生實驗前預習不足的狀況，對于實驗過程中不敢動手操作的學生得到充分鍛煉，學生的思維也大大活躍起來，操作技能的提高與思維的調動打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，培養(yǎng)學生有目標性的獲取知識、探索新事物、營造創(chuàng)新和開拓未知世界的氣氛。

2.4 以創(chuàng)新實踐為中心，搭建多方位教學平臺，增強學生綜合能力

建立模擬仿真實驗室，引進和自制有關課件，獲得更好的教學反饋。在實驗教學過程中采用多種現(xiàn)代化教學手段，比如借助虛擬仿真實驗室平臺，學生可完成以下內容：(1)實驗前預習：特別是一些實驗需要借助儀器的使用，關于儀器的構造和操作內容，學生可上機預習；(2)實驗內容優(yōu)化：某些實驗使用或生成有毒有害物質可以只做仿真實驗而無需實做；(3)應用并拓展所學知識：實驗室因條件有限無法開展的實驗可通過仿真完成；使學生能夠學有所用，實踐出真知，并能有效的培養(yǎng)創(chuàng)新能力和激發(fā)創(chuàng)新意識。

另外，也可以建立基于MOOC或者學習通等線上教學平臺，實現(xiàn)實驗教學翻轉課堂教學方式[4]，可實現(xiàn)：(1)課前做好準備：教師根據(jù)實驗項目中涉及的知識點或者講義、教材，制作成微課，并設置學習任務點，將整理好的資料制作成教案上傳至"學習通"平臺。學生利用課余時間下載學習資源包進行學習，獨立完成實驗預習報告。同時，教師可以對學生的學習過程及實驗進展進行引導和監(jiān)控，給出指導性意見。(2) 課中實現(xiàn)翻轉：學生根據(jù)實驗目的及要求，自主準備實驗藥品/試劑和儀器，依據(jù)實驗步驟配制溶液，并自主有序完成實驗，實驗過程中學生全程起主導作用，教師為輔，可在學生急需幫助時給與指導。(3) 課后完成總結：實驗完成后學生可再次通過"學習通"平臺反復學習講義或觀看視頻，以求徹底理解儀器基本構造，工作原理，測試方法及計算分析方法等。撰寫實驗報告，分析、處理實驗數(shù)據(jù)，并總結和討論實驗過程中存在的問題。

2.5 學生科研實驗工作導師制

鼓勵學生盡可能早的進入實驗室，把自己所學內容得到實際應用，接觸最近科學研究成果。學生可根據(jù)教師的研究方向來選擇感興趣的研究小組，根據(jù)導師布置的各項任務，按期高質量的完成。在此期間，學生可以學會查閱文獻、制定解決方案、執(zhí)行可行性方案、驗證理論知識、鍛煉多種分析軟件的使用、總結自己的科研成果并可以展示發(fā)表。使學生充分體驗實驗帶來的多學科知識，增強學生競爭能力，并且強化了科研意識。另外，借助國家級、省級、校級競賽平臺，鼓勵這部分同學積極參加。從競賽的準備，賽中對手對比以及賽后總結，使學生形成提出問題-思考分析-查閱文獻-實驗操作-創(chuàng)新建議的實驗教學一條龍的過程，通過這種導師制實驗教學方式將學生帶到該學科前緣，進而培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才。

3 實驗操作技能與創(chuàng)新思維在職業(yè)規(guī)劃中的應用

依據(jù)化工、化學、藥企等崗位對求職人員的素質要求和專業(yè)技能熟練操作的特點。聯(lián)系實驗教學，非常有必要培養(yǎng)在校學生的操作技能、學習態(tài)度、創(chuàng)新思維、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)，展示學生的風采和魅力。使熟練的實驗操作技能，活躍的創(chuàng)新思維在創(chuàng)業(yè)實踐項目、創(chuàng)新實踐項目，大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)中得到實際應用，可以引導學生制定正確的職業(yè)規(guī)劃、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，最終將所學的理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗，帶到以后的職業(yè)生涯中，可有效提升職業(yè)發(fā)展空間，實現(xiàn)個人的社會價值最大化[5]。

4 結語

實驗技能的提升，理論知識的實踐，創(chuàng)新意識的不斷激發(fā)，是實驗教學帶給學生的潛移默化的傳遞，所以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有助于學生對自己的職業(yè)規(guī)劃進行正確制定，塑造出適應社會發(fā)展需要的高素質應用型人才。總之，實驗教學在培養(yǎng)操作技能和創(chuàng)新素質方面有著舉足輕重的地位。只有基于專升本學生的特點，根據(jù)培養(yǎng)目標實施多樣化實驗教學，不斷提高學生的操作技能，進而提升學生的競爭意識和創(chuàng)新意識，進行正確的職業(yè)規(guī)劃引導，才能適應社會發(fā)展的需要，也能反映本校培養(yǎng)人才的特點：基本操作熟練，創(chuàng)新思維活躍，職業(yè)素養(yǎng)扎實。