新工科背景下民族高校高分子材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與探索

吳 尚，烏 蘭，張 宏，王彥斌，蘇 瓊，楊全錄

(西北民族大學(xué) 化工學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

在辦學(xué)條件的限制下，由于各民族院校長時(shí)間缺乏對(duì)少數(shù)民族聚居區(qū)人才需求的精準(zhǔn)預(yù)測(cè)和專業(yè)教學(xué)改革的熱情，大多都在一定程度上注重文科類學(xué)科的教學(xué)工作而輕視理科類專業(yè)的發(fā)展。對(duì)工科要么不注重教育教學(xué)，要么只注重設(shè)置忽略了其創(chuàng)新改革，普遍存在工科人才培養(yǎng)方案選擇和制定遵循理科或師范類常規(guī)模式，與實(shí)際國家建設(shè)需求偏離等不足。教育部在2017年上半年提出了《“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線》，文中總結(jié)了“新工科”建設(shè)的具體方向和基本內(nèi)容。高等教育學(xué)府是新工科項(xiàng)目實(shí)行的主陣地，要學(xué)會(huì)利用自主辦學(xué)的權(quán)利，在“新工科”的推動(dòng)下積極設(shè)置和成立一些新工科學(xué)科，推動(dòng)現(xiàn)有工科學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新[1]。在“新工科”背景下，科學(xué)技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)革命的浪潮正迎面而來，給工程教育在民族院校的開展提供了機(jī)遇同時(shí)也提出了新的要求。

西北民族大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)具有鮮明的工科特色，要求學(xué)生掌握高分子材料領(lǐng)域基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)具有從事高分子材料設(shè)計(jì)、合成、制備、成型加工、應(yīng)用、材料性能表征、評(píng)價(jià)和新材料研究開發(fā)的能力的高級(jí)工程技術(shù)人才。該專業(yè)屬于應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，這就決定了高分子材料與工程專業(yè)其實(shí)踐應(yīng)用型的學(xué)科性質(zhì)。但目前在專業(yè)理論和實(shí)踐教中多年來也累積了一定的問題，如課程安排與企業(yè)的實(shí)際要求脫節(jié)，偏重傳授學(xué)生基本理論和知識(shí)點(diǎn)，輕視實(shí)踐教學(xué)模塊的建設(shè)。這些問題沒有得到及時(shí)的解決，始終是人才培養(yǎng)的短板。

由于民族高等工程教育的特殊性，探索適合民族高校工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新方式是民族高校面臨的現(xiàn)實(shí)問題[2]。學(xué)校如何利用有限的資源建立有效的實(shí)踐平臺(tái)，教師如何運(yùn)用新型的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生如何在實(shí)踐能力上真正得到鍛煉和提高是當(dāng)前民族高校亟待研究解決的課題。

1 關(guān)于高分子材料與工程專業(yè)建設(shè)的探討

1.1 基于“新工科”工程教育模式的高分子材料與工程專業(yè)課程體系建設(shè)

以《西北民族大學(xué)化工學(xué)院卓越工程師2.0實(shí)施方案》和專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，以“新工科”教育模式中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，系統(tǒng)化規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧課程開發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)。第一，從聚合物材料生產(chǎn)過程出發(fā)，根據(jù)企業(yè)崗位任職能力要求，把握好課程在專業(yè)人員培養(yǎng)中的作用，以實(shí)際工作過程作為課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，把《高分子化學(xué)》《高分子物理》《高聚物合成工藝學(xué)》《高分子材料加工技術(shù)》《聚合物改性》作為學(xué)生崗位核心能力培養(yǎng)起至關(guān)重要作用的課程進(jìn)行核心課程建設(shè)。1門按省級(jí)精品課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，1門按院級(jí)精品課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

第二，以聚合物材料生產(chǎn)真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合序化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地共同的鍛煉使學(xué)生具備崗位任職能力要求。在確立教學(xué)要求和滿足課程教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)方法，提出教學(xué)手段和課程考核評(píng)價(jià)方法，從考核主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式等方面進(jìn)行考核改革，打破傳統(tǒng)考核測(cè)評(píng)方法[3]。

第三，從企業(yè)實(shí)際崗位需求出發(fā)，重新規(guī)劃公共基礎(chǔ)課程、拓展課程、選修課程和第二課堂的設(shè)置[4]，建立一套滿足實(shí)際生產(chǎn)工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)群課程體系，校企分工明確，共同完成教學(xué)工作。

1.2 基于“新工科”工程教育模式的高分子材料與工程專業(yè)專業(yè)群建設(shè)

結(jié)合高分子材料產(chǎn)業(yè)良好的發(fā)展勢(shì)頭和對(duì)高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才的迫切要求，拓展重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)成效，著力于高分子材料與工程專業(yè)的建設(shè)，帶動(dòng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，化工工藝學(xué)等專業(yè)的建設(shè)，形成從高分子材料生產(chǎn)過程到高分子材料產(chǎn)品的深加工人才培養(yǎng)專業(yè)鏈，打造產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、具有鮮明特色的高分子材料與工程專業(yè)群。

在重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)和帶動(dòng)下，深化專業(yè)群的教學(xué)改革，在課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)資源共享，使高分子材料與工程技術(shù)專業(yè)群得以整體提升。

1.3 基于“新工科”工程教育模式的高分子材料與工程專業(yè)師資建設(shè)

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，始終堅(jiān)持以專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)為核心，打造專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)“雙師型”教師。

以“新工科”為背景的教育模式下，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不可避免包含一些模擬實(shí)訓(xùn)，任課教師或多或少都要帶領(lǐng)學(xué)生到校外工程項(xiàng)目基地開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，這就要求教師需具備工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，教師都需具備較高的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、業(yè)務(wù)水平。從工程類學(xué)科教育和人才培養(yǎng)角度方面評(píng)價(jià)，工科不但是工程建設(shè)的基礎(chǔ)，也是受益者，其自身也不斷得到發(fā)展和提高。因此，就要求高分子材料與工程專業(yè)的教師成長為“雙師型”教師。在研究者們?cè)缙诖_立的工科人才培養(yǎng)方案中，高等院校里的院系行政劃分是以學(xué)科門類為基礎(chǔ)的，在新時(shí)代的今天，為尋求滿足國家需求的工科人才和專業(yè)人員的培養(yǎng)新思路，任課教師必須具備一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論教學(xué)功底。為滿足上述要求，學(xué)院在教師聘任、考核、評(píng)價(jià)制度方面，應(yīng)在同等條件下優(yōu)先考慮具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的人才引進(jìn)。與此同時(shí)，請(qǐng)企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人員到學(xué)校為教師培訓(xùn)，或委派任課教師到企業(yè)工作學(xué)習(xí)、出國交流訪問以此加強(qiáng)師資能力，促進(jìn)新工科建設(shè)也不失為一些好舉措。為有效實(shí)施教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，學(xué)院打破原有教研室格局，以提高人才培養(yǎng)水平為核心，按人員是否有共同的愿景、內(nèi)部角色能力可以互補(bǔ)、成員間能否相互溝通與信任等原則，對(duì)教學(xué)人員重新組合，組成由專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師、企業(yè)兼職教師構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.4 基于“新工科”工程教育模式的高分子材料與工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)

創(chuàng)新教育實(shí)踐基地的建設(shè)是搞好創(chuàng)新教育的根基。創(chuàng)新教育實(shí)踐基地是人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化的地方，是在“新工科”思想指導(dǎo)下培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生科研能力的搖籃，旨在為社會(huì)培育一批改革創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新教育實(shí)踐基地是以實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新為前提，并且從如下幾個(gè)角度進(jìn)行整理和重新構(gòu)建。首先，明確實(shí)踐基地建設(shè)的目標(biāo)，確定實(shí)踐基地建設(shè)的主方案。其次，為了保證創(chuàng)新教育實(shí)踐基地效用發(fā)揮取的最大化，其系列的評(píng)價(jià)機(jī)制、創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐培訓(xùn)體制的構(gòu)建等都應(yīng)該一一討論規(guī)劃。最后，還需要籌劃課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，可設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目，旨在營造濃厚的科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍，從多個(gè)方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體措施有是：

加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷推進(jìn)深層次校企合作，選擇了一批生產(chǎn)規(guī)模適度，擁有現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)，運(yùn)營理念科學(xué)的生產(chǎn)企業(yè)與之合作，共同完成校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。并在管理和運(yùn)行機(jī)制上制訂保障措施，簽訂互惠合作協(xié)議，并制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。努力使校外實(shí)習(xí)基地已成為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)，教師掛職鍛煉，學(xué)生工廠實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)完成和畢業(yè)就業(yè)、定單培養(yǎng)的多功能基地。

1.5 基于“新工科”工程教育模式的高分子材料與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)

在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比重，包括增加創(chuàng)業(yè)課程課時(shí)量，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。選擇優(yōu)勢(shì)專業(yè)組建團(tuán)隊(duì)組成不同的創(chuàng)業(yè)小組，形成工科專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的載體。這種模式將課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科專業(yè)教育融合的橋梁，通過包含專業(yè)課、基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的全新課程體系構(gòu)建，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育過程當(dāng)中，避免了階段性學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的不足。

1.6 基于“新工科”工程教育模式的高分子材料與工程專業(yè)多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)

“新工科”工程教育背景下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開一支具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍[5]。從教師的思想道德、職業(yè)技能、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多方面綜合評(píng)價(jià)這支教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)、教學(xué)能力、科研水平和教學(xué)質(zhì)量，即對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。從另一角度來看，教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)該以創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的要求為指導(dǎo)，結(jié)合多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照“新工科”理念，對(duì)學(xué)生的思維、知識(shí)、個(gè)性和能力等諸多要素進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。

另外，在工程認(rèn)證方面，可以由教育行政部門、第三方評(píng)估認(rèn)證的社會(huì)綜合評(píng)估體系以及高校組成評(píng)估體系，以客觀的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)新工科教育的質(zhì)量與水平，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)并對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行保障。

2 結(jié)語

本文結(jié)合“新工科”理念，提出了在民族院校辦學(xué)條件下高分子材料與工程專業(yè)“新工科”工程教育模式改革的一些教學(xué)思路和建議，旨在培養(yǎng)學(xué)生將課本理論知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中做到學(xué)以致用。在校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀高級(jí)工程技術(shù)人才，為國民生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。