“送教下鄉”引領鄉村教師專業發展的策略

馬之軍 丁振云

[摘 要] 著名特級教師于漪在看待專業發展時強調：做校長，頂大的事就是培養青年教師。而能夠引領與推進鄉村教師專業發展的途徑也有很多，如聽名師專題講座、優質課、讀學術著作、同課異構、公開課、送教下鄉等方式。其中，送教下鄉是指在校際、區域間開展的一種推動教師專業化發展的教育教研活動。我們探討很多地區與學校在送教下鄉過程中總結的做法與經驗，校際優質教學資源的共建共享，推進區域間教育均衡發展的有效策略。

[關鍵詞] 送教下鄉;教師;專業發展;名師引領

課堂教學實踐是教師專業化發展的沃土與關鍵環節之一。在送教下鄉活動中，也需要教師不斷學習名師先進育人理念與教學智慧，結合活動的開展，積極反思自身教育教學，進而完成認知的升華、能力的提升。隨著教育現代化的發展，人們對教師的期望也在不斷提高，社會對廣大鄉村教師的期望值也在不斷提升，新時代教師不僅要有廣博的專業性知識，健康的心理素質，還要有較高水平的教育教學藝術。社會在呼喚鄉村教師專業發展，時代在推進鄉村教師能夠在專業化發展的道路上越走越遠。那么，如何借助送教下鄉，搭建共創共享交流平臺，推進新的研修資源生成，豐富鄉村學校教研資源，引領鄉村教師專業發展呢？

一、課堂觀察，自覺成長的有效策略

課堂觀察是我們研究課堂教育教學時廣為使用的研究方法之一。課堂觀察是指觀察者帶著明確目的，憑借自身感官以及有關輔助工具、直接或間接地從課堂情境中收集信息進行的一種教育科學研究方法。充分而有效的課堂觀察，有利于教師在教學實踐和教學理論之間架起一座溝通的橋梁，為教師提供專業快速發展的途徑。通過課堂觀察，教師結合教學實踐反哺于課堂教學，進而逐步提升質量。

前不久，學校組織一批骨干教師到一鄉村學校開展送教下鄉活動，一名語文教師在聽《蘇州園林》名師示范課時，從學生、課堂、教師三個層面進行課堂觀察，自主用手機把課堂中的幾處講解說明文語言的片段進行了錄像，結合課堂觀察中他對課文的理解，課后利用“鏡子效應”反思自己的課堂教學，從視頻中直言觀察到自己的課堂教學在語言講解上是存在問題的。畢竟送教下鄉活動是短暫的，而課堂錄像就能夠還原現實課堂的真實性和清晰性，通過對比很容易發現自己的優缺點，包括口頭禪、教學儀態和肢體動作等。

課堂觀察中，常常會出現教師的課堂主動參與意識不高和自我發展內在動力不足的現象。不能只是處于一種被動發展的狀態，首先要從轉變思想認識方面入手，從“要我發展”變為“我要發展”。課堂觀察的目的，不僅僅在于深刻剖析“他課”優缺點，更在于認真抓住課堂情境師生互動的有價值信息，并能及時有效地捕捉信息，分析思考，隨時做出判斷，帶有思辨性的去觀察“為什么這樣教”，能夠做到“在別人的課堂里照得見自己的影子”，而不是在他人的教學現場低水平徘徊。

二、送教磨課，精彩課堂的美麗蛻變

記得大學畢業剛入職那年，中心學校組織青年教師積極參與優質課比賽活動，由于初次接觸這樣的賽課活動，加之自認為只要課堂形式新、有亮點、學生參與意識強，就算是一堂好課的錯誤觀念作祟，第一次參賽結果慘淡收兵。反思緣由，主要還在于自己對課堂把控與打磨不夠深入。

有人曾把一節好課比喻成一塊晶瑩剔透的美玉，人們要想讓玉石展現出飽滿純凈的氣質來，那它就必須要經歷一次遍體鱗傷的打磨。好玉如此，好課更亦如此。正所謂：不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？很多教師對磨課印象總覺得是一件痛苦的事情，一篇課文反反復復教很多遍，往往會出現自己對課文的想法與解讀，到最后只能在集體辯駁中慢慢變得面目全非，甚至是體無完膚。經過多次的修改與被否定之后，等待課堂展示時的破繭而出，此時當你再轉身細細回想時，自己仿佛又上了一個新的臺階，我想這或許就是磨課的魅力所在吧。送教下鄉的課堂，也是在一次次的打磨與反思中，無數教師磨出了對課文不同角度理解的創新思維火花，磨出了集體之間合作交流的默契感，更磨出了新老教師對教材把握的深度與高度。人生，是這樣磨出來的;好課，也是這樣“磨”出來的。

通過現場磨課，以期達到課堂設計最優化，新教師在打磨與反思中推進自身專業化發展。磨課就好比拍攝一部優秀的電影，導演的水平、演員的演技很重要，作品也需要后期的制作與打磨。在打磨的過程中，一路走來，專業發展的腳步里有深有淺，時而也要停下來，深入思考哪些是對的，哪些是錯的，哪些是不足的，久而久之，也就能摸到教育教學的規律了。

三、終身學習，知識素養的時代要求

當今社會的發展日趨多元化，隨著教育信息化的發展，多元化的社會也在呼喚教師隊伍要樹立正確的終身學習意識。在信息技術快速發展的今天，教育信息化的浪潮正在沖擊著傳統的課堂教學，一位教師僅憑一支粉筆，一本書走遍天下的時代已經一去不復返了。我們可以明顯地看到，在教師專業發展中，一個人的知識素養才是最基礎、最重要的寶貴教育教學資源。如果我們還懷著陳舊的知識食糧，來適應現代的課堂教學模式、輔導與學習方式，這顯然是行不通的。送教下鄉送去的不僅僅是課堂教學的理念與模式，更多的送教還需要鄉村教師在學方法、學理念、學教學的同時，成為能熟練運用現代教育技術的教師。

在送教下鄉過程中，通過觀察發現教師不愿意接觸現代信息技術，不能靈活地借助互聯網資源，彌補傳統課堂教學的不足之處。信息技術具有容量大、信息多、趣味性強以及集圖像、聲音和文字一體的功能，這就有利于教師創設適宜的教學情境，引起學生的關注，并激發學生的學習興趣。現代信息技術在給學生提供更多相關圖片信息的同時，有利于學生聯想具體情景，調動多種感官參與學習，激起渴望獲得新知識的欲望。

終身學習于鄉村教師專業發展而言，要求鄉村教師要不斷地加強知識更新學習，并結合自身教學實踐進行積極探索，關注新知識、新技術的學習與運用，以實現培養學生創新精神與實踐能力的目標。教育事業是實踐的事業，我覺得教書育人不是說出來、講出來的，而是要做出來的。在教師專業發展的道路上，沒有誰是一蹴而就的，我想只要有恒心，加之持之以恒的知識積累，鄉村教師也終究會換來在萬眾舞臺上綻放自我的那一幕。

四、自我反思，專業發展的內在動力

送教下鄉立足課堂深入課堂，說課上課、觀課議課、研課磨課等形式多樣的活動，自己的思考，啟發自己，警示自己，反思自己。聽別人的課，想自己的課，取長補短，才能不斷提升自己，這是聽課的意義所在。教學反思是提升教師專業水平的法寶，是培養教師教育教學實踐素養的核心要素。許多教師在反思中審視課堂教學的優缺點，尋找有價值的知識信息，改變教學策略收獲頗多。

在專業實踐的過程中，反思是教師發展的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才使檢討自身的教學理念與課堂教學行為，不斷思考“我的教學有效嗎？”“學生能否接受我的講解方式？”不斷總結教學中的得與失，不斷優化教學中的策略，不新修正自己的教學思路，從而獲得專業成長中持續發展的內動力。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎上再發展;教師專業發展所要求的大量知識和實踐智慧，需要在日常教學實中不新反思、探素和創造才能獲得。

“互聯網+”背景下學習名師引領教師專業發展，一線教師借助送教下鄉活動，也打開了一扇呼吸外來新鮮空氣的窗戶，匯集了四面八方的課堂智慧，大家才能夠欣賞到不同課堂里的風采與魅力。在參與活動過程中，讓我也深刻體會到了“山外有山，人外有人”的特殊含義，同時也促使我產生強烈的震撼，深刻認識到反思不再是為應付學校常規檢查而做，而要真正反思每堂課的成功和不足之處，不再使反思成為一種形式，而要使它成為一種真正習慣，一種動力。

送教下鄉送去的不僅僅是精彩課堂與學科知識，更要善于以自身的智慧不斷喚醒學生的學習熱情，點撥學生的學習方法，豐富學生的學習體驗……讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一堂課都成為孩子們心中既好吃又有營養的精神大餐吧！

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【基金項目：本文系安徽省教育信息技術研究立項課題“‘互聯網+背景下名師引領教師專業發展的實踐研究”（立項編號：AH2019225）階段性成果;阜陽市教育科學規劃課題“送教下鄉”協作式推進鄉村教師專業發展的實踐研究（批準文號：FJK19008）研究成果。】

（責任編輯：朱福昌）