初中語文課堂中敏感型心理障礙的疏導

范永林

[摘 要] 初中學生所處發展階段比較特殊，具備極強的可塑性，也有著很強的敏感性。這一階段，在開展初中語文教學工作時，教師必須關注學生的心理狀態，幫助學生消除不良心理障礙，在提高學生學習質量的同時，使心理健康教育與初中語文教學有機整合到一起。敏感型心理障礙是初中生在語文學習中普遍存在的一個問題，直接影響學生在語文學習中的表現，也給教師帶來了很大挑戰。教師需要分析這一心理的表現，認清幫助學生疏導心理障礙的必要性，讓學生的心理變得更加強大。

[關鍵詞] 初中;語文;敏感型;心理障礙;疏導

敏感型心理障礙是眾多心理障礙中比較普遍的一種，存在這一心理問題的學生在課程學習當中會出現自卑、胡思亂想等問題，從而影響到學科學習質量。初中語文教師要接納每一位學生，哪怕學生存在敏感型心理障礙問題，教師也不能放棄學生。為了提高語文教學的針對性，教師要認真分析學生心理障礙的表現，利用因材施教的指導方法幫助學生克服障礙，積極面對學習任務。

一、初中語文課堂中敏感型心理障礙表現

疏導敏感型心理障礙有一個必不可少的條件，那就是首先要了解這一心理障礙的具體表現，認清該問題給初中生帶來的危害，進而提升教育方案的針對性。初中生在語文課程學習當中，敏感型心理障礙主要表現為：第一，自卑心理。自卑是一種過低評價自己的心理傾向，這會影響學生對自己評價的客觀性，也會制約學生體驗成功和走向成功。不少學生對自己的語文學習能力也不自信，不敢參與語文學習活動和表達自己的見解，不能看到自己的優勢和長處，會直接影響到學生的語文學習質量和語文學科發展。第二，胡思亂想。胡思亂想和主觀臆測是敏感型心理障礙的一個重要表現，常常表現為學生答錯教師提出的問題之后如果教師給出了簡單批評和更正，就覺得教師是在否定自己，甚至會一蹶不振。第三，消極被動。敏感型學生還在語文學習當中會表現出消極被動和容易依賴的情況，因為比較敏感，所以會更加關注他人，獨立自主能力較弱。

二、初中語文課堂中敏感型心理障礙的疏導方案

1.運用鼓勵教學法，帶領學生走出自卑

存在自卑心理的學生在語文學習當中最需要的就是外界的肯定，讓學生能夠逐步堅定對自己的信心，從而真正走出自卑的泥沼。初中語文教師要切實了解學生的學習需要，積極運用鼓勵教學法，讓學生認識到自己的價值，逐步樹立自信。例如，在學習《背影》后，教師可以為學生提供表現自我的機會，并提出簡單的問題讓存在自卑心理的學生回答：你讀完這篇文章獲得的最大感受是什么？你對父母的愛是如何理解的？問題非常貼近學生生活，因此學生都能夠暢所欲言。在學生表達完畢之后，教師要給予鼓勵和贊賞，肯定學生的參與，并發掘學生思考過程中的閃光點，增強學生的自信心，使學生在今后的語文學習中更為自信。

2.糾正偏差思想，避免學生主觀臆測

敏感型學生常常會將小事放大，胡亂猜測，進而影響自己的語文學習。要幫助學生消除這一不良心理，讓學生能夠正確認識自己，教師可以加強和學生的交流溝通，一旦在溝通環節發現學生存在心理偏差，就要立即糾正，并尋找問題出現的根源，讓學生能夠逐步克服自己主觀臆測的不良心理。例如，在學完《始終眷戀著祖國》后，教師可以抓住時機與學生交流，了解學生在學習過程中存在的問題，聆聽學生對自己的評價，然后委婉指出學生的不足，改變學生神經過敏的情況。

3.培養自主學習能力，改變消極被動狀態

存在敏感型心理障礙的學生如果沒有得到肯定，就會在今后的學習中一味否定自己，最終形成消極被動的學習心態。對此，教師要著重培養學生的自主學習能力，給學生表現自己的機會，發展學生的特長，突出學生在課堂上的主體地位，發揮學生的主觀能動性。例如，在教學《草船借箭》時，教師可以在課前為學生安排自主學習任務和預習目標，要求學生收集和這一歷史故事相關的材料，閱讀《三國演義》中的其他故事，并讓學生記錄自己的預習感受和自主學習中的疑惑。這樣會促使學生不斷肯定自己，變被動為主動，養成自主學習習慣。

初中階段是學生心理素質逐步發展和進步的關鍵階段，抓住這一重要時期，在語文課程教學中對學生進行心理輔導和不良心理問題的干預是教師要著重關注的問題。教師要不斷提高自身的教育教學能力，加強與學生的溝通交流，深層次和全方位剖析學生的發展現狀，使學生在語文學習中能夠保持積極情緒，積極面對語文學習的壓力和挑戰，認清自我，推動自身綜合成長。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）