基于產業復合型人才培養的工業智能控制專業群構建

劉倩婧

摘要：高端裝備制造產業的發展給職業教育提出了單一技能向專業群技能人才轉型、單學科向交叉學科人才轉型的新要求，工業智能控制專業群就是組建的復合交叉型專業群，培養復合型、跨界型人才，以適應產業轉型升級的需要。

關鍵詞：智能控制;復合型;轉型升級

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0378-02

一、引言

現代產業體系的一個重要特征就是產業間的相互滲透、跨界越來越明顯，關聯度越來越高。傳統的裝備制造行業在轉型升級過程中，用到越來越多的信息技術。工業智能控制專業群是基于產業復合型人才培養而組建的專業群，通過軟件技術、計算機網絡技術、工業機器人技術和機電一體化技術融合，與高端裝備產業智慧化相吻合。

二、專業群結構邏輯性

《智能制造發展規劃（2016—2020年）》指出，智能制造是基于新一代信息通信技術與先進制造技術深度融合，貫穿于設計、生產、管理、服務等制造活動的各個環節，具有自感知、自學習、自決策、自執行、自適應等功能的新型生產方式。《山東省新一代信息技術產業專項規劃（2018—2022年）》提出，實施工業互聯網創新發展戰略和智能制造工程，支持企業加快數字化、網絡化、智能化改造。工業智能控制技術是培育智能制造生態體系、實施“產業智慧化”、帶動智能制造提升的關鍵技術。而高等職業教育培養的工業智能控制類高素質復合型技術技能型人才，已成為企業“產業智慧化”轉型升級的重要人才支撐。工業智能控制類高素質復合型技術技能人才缺口巨大，且以每年20%的速度增長。

工業智能控制專業群依據裝備制造產業鏈需求構建，培養從事智能控制系統集成、工業機器人集成、工業機器人運維、工業軟件開發應用、工業網絡搭建運維等崗位工作的復合型技術技能人才。以優勢學科為基礎，通過核心專業吸引相關專業，整合集聚教育資源供給，實現資源在專業群內共享，既能提高教學資源的利用率，又能使學生掌握所屬產業鏈內相應崗位群的實戰技術技能。

三、專業群建設的要素

從專業群的建設路徑來看，需要從深化專業內涵建設出發，從人才培養模式、師資隊伍、課程體系、教學資源、實踐基地，以及組織管理和評價體系等多方面進行系統設計和協作建設，全面深化校企合作，在高職院校新一輪的內涵建設中，顯著提高專業群的人才培養質量，提升專業群服務產業集群的能力。

1.人才培養模式創新。在省級骨干職教集團和企業主導的二級學院平臺上，推進工業智能控制專業群“國家—省—校”三級現代學徒制人才培養模式的實施，創新性實施現代學徒制人才培養模式。在學分互認的基礎上實行主輔修制，建立專業群招生和群內專業輔修制度。在工業智能控制專業群內，建立學分認定機制，實行主輔修專業制，向滿足相應學分要求的學生頒發輔修專業證書，充分利用校企共建的研發中心，實現專業融通。把“招生—培養—就業”有機地銜接起來，切實提升學生就業及可持續就業能力。

專業群培養面向工業智能控制領域的高素質復合型技術技能人才，主要從事智能控制系統集成、工業機器人集成、工業機器人運維、工業軟件開發應用、工業網絡搭建運維等。按專業大類招生，按專業方向培養;改革傳統教學模式，實施研發中心開課;整體戰略層面進行專業群優化、師資調配、專業計劃調整、教學資源共建共享，院系間協同配合、統籌布局與合理規劃。

2.師資隊伍建設。打造職業教育教師教學創新團隊，搭建“雙師型”教師培養平臺，外聘智能控制領域國外專家，融入國際專業標準和國際課程標準。組建專業群產教融合協同研發中心，以“研發團隊+專業教師團隊+企業專家+學生創新團隊”四位一體模式為載體，采用“統一辦公、協同研發、資源共享、創新驅動”的工作方式，圍繞專業群教學團隊建設、開發數字化課程資源、優化實訓體系建設、推進學生創新創業項目孵化、拓展社會服務領域業務等主要任務，積極整合資源和力量，共同研發、共建共享，著力實現專業發展新突破。依托智慧化校園，開展信息化知識普及和應用培訓，在精品資源共享課、微課的建設過程中，提供技術支持和幫助。通過參加信息化教學大賽、多媒體課件制作大賽、微課大賽，提高骨干教師信息化應用能力。

另外，嘗試打破傳統的校→二級學院→教研室的組織形式，代之以校→專業群→項目組（課程項目組、實訓項目組等）的組織形式，實現專業群建設的協同效應。以專業群建設任務成立項目組，以項目為載體推動專業群建設，利于明確責任和分工，實現師資共享，從而有效促進任務的落實和目標的實現。

3.課程體系構建。工業智能控制專業群的課程體系構建思路是：底層的平臺課程共享、中層的模塊課程分立、高層的拓展課程互選。平臺課程體現專業群的共性要求和“厚基礎、寬口徑”模塊課程能實現不同專業人才的分流培養，體現個性。專業群課程體系的科學構建和有效實施，有利于復合型人才的培養，顯著提高學生的職業遷移能力，符合新一輪國家對高職人才培養目標的要求。

根據產業鏈中崗位群的崗位內容設置課程，構建基于“公共平臺課程+專業群平臺課程+專業核心課程+專業方向課程+專業群選修課程+個性化選修課程”課程體系，完善自主選課的相關制度，允許學生根據個人的職業規劃、專業方向和興趣愛好等，在導師指導下進行跨年級、跨專業、跨院部的自主選課，實施“底層融通、方向互選、高層拓展”的專業群課程體系，智能控制、工控軟件開發、工業網絡技術、工業機器人系統集成四大方向課程均由校企合作的研發與實訓中心完成。

4.技術技能積累。研發與實訓中心的建設堅持走產學結合道路的基礎上，成為實踐教學中心、企業職工培訓中心、技術研發與服務中心、創新創業平臺等，還可實施群內對接產業的技能鑒定考核、企業化管理、市場化運作，建立“校中廠”“廠中校”，最大限度地實現中心的開放和共享。面向專業群，培養學生自動化專機研發、自動化生產線設計與集成、工業網絡運維等能力，承接企業實際生產任務，實現教學與生產雙軌并行、研發與創新雙線共存。面向省內外各中高職院校教師、國內企業技術人員、國外及境外企業技術人員等開展智能裝備、智能系統、智能服務方面的高端培訓。

5.國際交流。重視學生職業實踐能力國際化的培養，引入國際認證的職業資格證書培養標準，師生同考國際通用的職業資格證書。將世界技能大賽對“選手的技術應用能力”“創新能力”“規范質量”“任務協作”等方面的要求融入日常的教學工作中，體現對現代技能型人才培養的國際視野，提升學院的國際影響力。發揮高校在服務“一帶一路”建設中的創新引領和支撐作用，與“走出去”企業加強重大科技項目合作研究，轉化應用先進技術成果。以研發中心為抓手，以科技人才為基礎，促進人才交流，加強人才聯合培養。積極邀請沿線國家優秀科技專家來校交流，鼓勵專業群教師到沿線國家訪學，開展技術人員培訓，等等。

四、結語

組建以機電一體化技術專業為核心的工業智能控制專業群，涵蓋軟件技術專業、計算機網絡技術專業、工業機器人技術專業，探索引領國內工業智能控制專業群人才培養改革，支撐國內智能制造控制領域產業鏈發展，具有顯著的中國職業教育特色的高水平專業群。

參考文獻：

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Construction of Industrial Intelligent Control Specialty Group Based on the Cultivation of Industrial Compound Talents

LIU Qian-jing

（Liaocheng Vocational & Technical College，Liaocheng，Shandong 252000，China）

Abstract：The development of high-end equipment manufacturing industry puts forward new requirements for vocational education to transform from a single skill to a professional group of skilled personnel，and from a single discipline to a cross-discipline of personnel.The industrial intelligent control professional group is a composite cross-discipline group to cultivate compound and cross-disciplinary talents.

Key words：intelligent control;compound;transformation and upgrading