新時代背景下中職學校生涯教育發展探析

張琳琳

〔摘要〕近年來，職業教育的發展備受關注，大力發展職業教育對緩解就業市場壓力有不可忽視的作用。互聯網時代的到來使社會生活發生急劇變遷，學校教育如何培養人及培養什么樣的人是學者們熱切關注的話題。基于克朗伯茲的生涯決定社會學習理論，對中職學校的職業生涯教育提出三點建議：（1）積累學習經驗，拓展認知范圍;（2）善用機緣，培養良好心態;（3）樹立生涯信念，規劃美好人生。

〔關鍵詞〕社會學習理論;學習經驗;生涯信念;善用機緣論

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）03-0028-05

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把職業教育擺在了前所未有的突出位置，使職業教育的發展備受關注。目前，互聯網時代的快速發展推動了社會用人標準的改變，也對職業教育提出了新的要求。2019年6月5日發布的《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中指出“要明確培養目標，著力培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力。”此外，教育部在2019年9月25日頒發的《教育部等十一部門關于促進在線教育健康發展的指導意見》中指出：“要加速推廣新一代信息通信技術在教育領域的應用，以技術進步支撐人才培養，實現全員全過程全方位育人。”可見，人工智能和科學技術的快速發展，使人才的創新和實踐能力的培養變得越來越重要。在此背景下，促進中職學校生涯教育的有效開展，培養能夠適應社會需求的人才，是教育工作者熱切關注的話題。本文從美國生涯教育專家克朗伯茲（J.D.Krumboltz）的生涯決定社會學習理論的視角，探討新時代背景下如何有效開展中職學校生涯教育。

一、生涯決定社會學習理論概述

生涯決定社會學習理論強調學習經驗的重要性及生涯決定能力的培養，這在急劇變遷的當代社會中具有十分重要的意義。

（一）理論緣起

阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）是新行為主義的主要代表人物之一，社會學習理論的創始人，被稱為社會學習理論的巨匠。克朗伯茲于20世紀70年代末將班杜拉的社會學習理論引入生涯輔導中，形成生涯決定社會學習理論（the social learning theory of career decision making），這是一種試圖兼顧社會學和心理學兩派觀點的理論[1]。

影響一個人生涯選擇的因素紛繁復雜，當時的社會主要形成了兩派觀點：心理學家較為重視個人內在的發展，認為個人的興趣、價值、人格、性向等是影響人做出生涯決策的關鍵因素;社會學家則更看重環境對個人決定的影響，認為當下的社會經濟狀況、教育機會以及社會性別觀念、種族文化等環境因素是影響人做出生涯選擇的關鍵因素。克朗伯茲以社會學習理論來解釋生涯決定問題，試圖將兩派的觀點相結合，既考慮環境因素，也強調個體內在發展的理論，適應了當時社會的需要。

（二）基本架構

1.影響生涯決定的四因素

克朗伯茲列舉出影響每一個人生涯決定的四類因素，這是生涯決定社會學習理論的核心部分。四種因素分別為：遺傳因素和特殊能力、環境的情況和事件、學習經驗、工作取向的技能[2]。遺傳因素和特殊能力是指生下來就有的、非個人能控制的部分，如性別、種族、外表等，以及與生俱來的智力水平、身體協調能力、音樂能力等。這類影響因素在一定程度上限制了個人的職業選擇。環境的情況和事件是指個人所處的外在環境，也是個人難以控制的部分，例如當下的工作機會、就業政策、家庭條件、社會經濟發展等。生涯決定社會學習理論的這一觀點并不是說個人只能被動地接受環境的制約和影響，它同樣強調個人能夠在環境的制約和作用下發揮自己的能動作用來積累學習經驗。第三類影響因素是生涯決定社會學習理論所強調的內容，即每個人都有自身獨特的學習經驗，它在個人的生涯決定過程當中扮演著十分重要的角色。克朗伯茲將學習經驗分為工具式學習經驗（instrumental learning experiences）和聯結式學習經驗（associative learning experiences），用以說明學習經驗對生涯決定的影響。

所謂工具式學習經驗，簡單的理解就是將事件的前因、個體的行為及事件的后果作為一種學習工具，個體在經歷事件之后積累總結學習經驗。每個人都會經歷種種不同的事件，由此收獲不同的學習經驗，不斷成長。

通過圖1能夠看到，事件的前因包含了各種遺傳特質和特殊能力、環境和事件，這可以看作事件發生的基礎和前提。在這種條件下，由于某種刺激的出現，導致個體內在情緒和認知的反應以及外在的直接行動，由此會產生一系列個體內在認知和情感的變化以及直接行動帶來的直接后果[3]。整個過程實際上就是通過經歷事件來獲得反思和成長，從而積累經驗。每個人的學習經驗都能通過不斷連續的工具式學習經驗獲得。

聯結式學習經驗簡單來說是個體在接受某一中性的刺激時，某種積極或消極的刺激同時出現，這時會使原本中性的刺激發生聯結式反應，變得也具有積極或消極作用。人的刻板化印象能夠很好地解釋這種學習工具。例如，人們在了解到自己某一位從事教師職業的朋友是清貧的之后，會產生“教師是清貧的”這一印象[3]。但這一印象并不是通過大數據得來的，而是單獨某一個事例而引發的主觀判斷。聯結式學習經驗實際上可以看作對事件的一種聯想和推論，是具有主觀色彩的、不一定準確的學習經驗。（見圖2）

此外，克朗伯茲提到的影響個人生涯決定的第四類因素——工作取向的技能，這一影響因素是在前面提到的遺傳、環境、學習經驗的相互交互作用的條件下，使個人鍛煉出的工作取向技能，這些技能的本身也會互為因果，相互影響。

2.四因素產生的四結果

按照生涯決定社會學習理論的觀點，以上提到的四種影響因素會發生交互作用，產生四種結果：自我觀察的推論，世界觀的推論，工作取向的能力，行動。

所謂自我觀察的推論，簡單的理解就是個體對自身的評價，包括個人處事方式及風格的評估和推論。自我觀察推論最重要的內容之一是“喜好”，它否定了興趣決定職業選擇的說法，認為興趣是學習經驗的結果，學習經驗本身才會對個人未來職業方向、職業技能等造成沖擊，再次強調了學習經驗的重要性。基于對自我觀察推論的理解，世界觀的推論和其相似，是對世界及未來事物的評估和推論。世界觀的推論和自我觀察的推論的相似之處在于它不見得不偏不倚、完全正確，要看個人的學習經驗是否豐富。工作取向的能力比較容易理解，它是個人習得的各種認知與表現能力。行動是在綜合了自我觀察推論、世界觀的推論、工作取向能力及學習經驗等，個人在實際當中采取的行動，用于領導人的生涯事業發展。

圖3是整個生涯決定過程的模式圖，顯示了在生涯決定的過程當中影響職業選擇的四因素不斷施加作用的情況，以及過程中四因素交互作用產生的結果。我們能夠發現，生涯決定的過程當中產生的學習經驗、自我觀察推論、世界觀的推論、工作取向技能等均會交互作用，沒有先后之分。由此看出生涯決定過程當中各種因素交互影響的復雜程度難以捉摸，所以，做出生涯選擇是一個十分艱難的過程。

（三）理論發展

與其他生涯發展理論不同，社會學習理論特別強調社會影響因素與學習經驗，這一特點似乎恰好填補了其他理論未涉及的空白。在克朗伯茲近期的理論發展中，他又關注到社會和人的變遷，提醒人們如何適應瞬息萬變的社會。克朗伯茲于1996年提出了三個影響生涯咨詢目標的重要方面。第一，人必須擴展其能力與興趣，生涯決定不能僅僅基于現存的特質;第二，各行各業的工作內容不是一成不變的，人必須隨時培養職業應變能力;第三，必須鼓舞人采取行動，而不是坐待診斷結果。

同時，克朗伯茲還提出了“善用機緣論”（planned happenstance），這是對前述生涯決定社會學習理論的擴展。善用機緣論強化了對偶發事件的接受性，告訴我們每個偶發事件都可能成為我們的機會，應培養抓住機會的技巧，對未來保持開放、自信、好奇的態度。

此外，克朗伯茲還提出“生涯信念”的概念，他認為生涯信念是人們設定的關于他們自己的和必須付出的行動以獲得工作世界成功的各種假設，以及個人關于各種職業相關經驗的假設和推論。據此，學者們對生涯信念進行了一些實證研究，如探討生涯信念與性別、年齡、工作經驗、社會經濟地位等方面的關系[4]。

二、新時代背景下中職學校開展生涯教育的緣由

（一）適應社會變革的時代要求

互聯網高速發展的時代背景下，社會生活急速變遷，開展生涯教育能夠幫助人們解決生涯當中遇到的問題，更好更快地融入社會。2019年5月，《國務院辦公廳關于印發職業技能提升行動方案（2019—2021年）的通知》中表示，要貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，把職業技能培訓作為保持就業穩定、緩解結構性就業矛盾的關鍵舉措，大規模開展職業技能培訓，加快建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍。該方案明確強調了開展職業技能培訓的重要性，表明了國家和社會對技能人才的需求，且提到了對創新型勞動者的需求，反映了時代的特征。此方案的提出對職業學校的人才培養有一定指導作用。

此外，教育部于2019年9月頒發的《教育部等十一部門關于促進在線教育健康發展的指導意見》中提到，要鼓勵職業院校、普通高校結合社會需要和辦學特色，加強人工智能、物聯網、大數據、網絡安全等相關專業建設，大力推進“互聯網+”“智能+”教育教學改革，促進學科交叉融合。它表明了教育部等部門對信息化背景下大數據應用的支持和鼓勵，同時明確提到職業院校，表明了教育部對職業院校的關注。另外，也反映出時代的變化對教育教學方式產生的影響。

新時代背景下，社會發展日新月異，人們越來越重視創新能力的培養。如何讓學生對自己有更深的認識、如何選擇匹配的職業、如何去適應新的環境，都是我們需要面對的問題，這些問題也恰好是生涯教育應重點關注的主題。

（二）激發學習動機，改善就業狀況

中職學校以就業為導向，開展生涯教育有助于激發學生內在學習動機，有利于學校培養技能型人才，改善學生就業狀況。2019年5月，《教育部關于深入學習貫徹〈國家職業教育改革實施方案〉的通知》中表示：“把職業教育擺在經濟社會發展和教育改革中更加突出的位置;落實好服務發展、促進就業的辦學方向，對接科技發展趨勢和市場需求，推動校企形成命運共同體;落實好建設中國特色職業教育體系的工作目標，健全德技并修、工學結合的育人機制，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，努力完善職業教育和培訓體系”。開展生涯教育有利于學生了解社會發展趨勢和就業市場需求，有利于學生明確學習目標，激發學習動力，促進學生就業。此方案還明確表示，加快發展現代職業教育，有利于緩解當前就業壓力，是解決高技能人才短缺的戰略之舉。

此外，2019年6月發布的《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》在規范課程設置中提到：“課程設置分為公共基礎課程和專業（技能）課程兩類，將職業素養等課程列為必修課或限定選修課。且專業（技能）課程設置要與培養目標相適應，課程內容要緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，注重學生職業能力和職業精神的培養。”此文件規定了職業院校開設職業素養課程，提出了培養學生職業能力與職業精神的要求。

由此可見，開展生涯教育是政策的任務要求，也是改善學生就業狀況、提高學生就業能力的重要途徑。

（三）切合中職學生的實際需求

按照舒伯（D.Super）的生涯發展階段理論，人的一生分為成長期（0至14歲）、探索期（15至24歲）、建立期（25至44歲）、維持期（45至64歲）、卸任期（65歲以后）五大階段。中職學校的學生正處于探索期的試驗期階段，這個階段需要考慮自身的興趣、能力與機會，思索未來的職業領域。在此階段，中職學生的自我意識開始覺醒，具有強烈的了解自身的需求。

此外，大多數中職學生在入校時就做出了專業選擇，未來的職業走向已經初步定型，這個時候可能出現三種不同的情況。

第一種，專業與自身匹配。這種情況下接受生涯教育，能夠使學生更加有針對性地了解將來可能從事的職業，包括職業的工作環境、發展前景、用人標準、工作待遇等，盡早做準備。

第二種，專業與自身不匹配。生涯教育能夠使這類同學盡早認識到自身與職業的沖突，進而考慮轉專業或在該領域中選擇相對適合的崗位等，更好地規劃自己的生活。

學生中更多的是第三種類型，不能確定自身與所選專業是否相匹配。對于這類學生，生涯教育能夠喚醒他們的生涯意識，加強對自身的了解、對職業環境的了解，學習生涯決策，避免糊糊涂涂“混日子”，盡早明確方向，為未來的人生做好規劃。

三、社會學習理論對中職學校生涯教育的啟示

（一）積累學習經驗，拓展認知范圍

克朗伯茲的生涯決定社會學習理論特別強調積累學習經驗。在提到自身興趣的時候，有些學生會說“對什么都不感興趣”。生涯決定社會學習理論認為，這在很大程度上是由于學生的接觸范圍狹窄，學習經驗不足。豐富的學習經驗有利于個體了解自身的興趣、性格、能力、價值觀，并且個體能夠不斷在經歷的事件當中驗證對自身的認知。中職學生的學習經驗有限，對自身的認知不足，在這種狀況下極易產生對自身興趣、性格、能力、價值觀等方面的判斷出現過于狹隘或存在偏差的問題。教師應指導學生有意識地拓寬自身接觸的領域，重視能力和興趣的拓展，在不斷豐富的實踐經驗中驗證對自身的認知，尋找自身的興趣點。

首先，從專業學習上，學校開設生涯教育選修課，供學生系統了解生涯相關知識，拓寬對職業門類、職業屬性等的認知。在生涯主題活動中，發揮班主任及各科教師的作用，將生涯信息滲透給學生。在課外活動安排中，學校應結合自身情況及地區特色，組織學生開展各類社會實踐活動，讓學生在實踐中豐富經驗。總之，學校應通過多渠道開展生涯教育，培養學生的生涯意識，提升自身能力水平，以適應社會變遷。

（二）善用機緣，培養良好心態

克朗伯茲指出：“生涯咨詢的目標，在于增進當事人對技能、興趣、信念、價值、工作習慣與個人素質的學習，期待每一個當事人能夠在快速變遷的社會中，創造出幸福美滿的生活。”我們不能以一成不變的眼光看待職業，包括我們自身，都是不斷變化的。因此，生涯決定社會學習理論啟示我們，應在瞬息萬變的信息中，以寬容靈活的心態去面對生活[5]。

據此，考慮到中職學生的年齡尚小，興趣、性格、技能等方面還存在很大的可塑性，因此，不能將學生當下的選擇固化下來，應鼓勵學生在新時代背景下保持積極樂觀、靈活變通的心態。讓他們在學習生涯教育相關知識及提升生涯選擇能力的過程中，將學習重點放在提升自身生涯決定能力上，允許機會事件在自己的生涯規劃中占有一席之地，保持開放心態，避免僵化選擇。

（三）樹立生涯信念，規劃美好人生

積極的生涯信念對生涯決定起著促進作用[6]。生涯決定的促進作用是指個人對自我、職業以及生涯發展等方面持有的正面、積極、合理看法，有助于當事人做出生涯決策。樹立良好的生涯信念有助于學生明確目標，激發學習動機。根據心理社會發展論，中職學生正處于青春期，需要處理好自我同一性和角色混亂之間的沖突，他們有認識自己的需求，需要在教師引導下明確自身目標，堅定理想信念，樹立積極的生涯信念，制定好人生規劃。

此外，教師的個人素養在生涯教育落實的過程中起著關鍵作用。2019年6月，《教育部關于印發〈全國職業院校教師教學創新團隊建設方案〉的通知》中對教師提出了明確要求。該方案中提到，全國職業院校應加強高素質“雙師型”教師隊伍建設，為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐。這表明，教師作為學生生涯教育的實施者，需要切實提升自身素質，助學生規劃美好人生。

參考文獻

[1]王冠宇.職業選擇理論簡評[J].人口與經濟，2009（S1）：101-102.

[2]Krumboltz J D，Career Beliefs Inventory：Applications and technical guide[M]. Palo Alto，CA：Consulting Psychologists Press，1999.

[3]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]彭永新，金樹人，鄭日昌.職業生涯信念測評的研究進展[J].教育研究與實驗，2009（6）：65-69.

[5]孟四清，佟德強.生涯決定社會學習理論對我國當前生涯教育的啟示[J].中小學心理健康教育，2019（13）：4-5，9.

[6]夏勉，謝寶國.生涯信念：內涵、測量及干預策略[J].教育研究與實驗，2010（6）：75-77，81.

（作者單位：南京師范大學教育科學學院，南京，210000）

編輯/于洪 終校/張 帆