我校多維度培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力在專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)中的做法

許禮發(fā) 侯長浩 張榮波

[摘 要] 科技創(chuàng)新能力作為當代青年學生核心競爭力的重要組成部分，已經(jīng)成為高校教學改革的重中之重，而如何使大學生科技創(chuàng)新能力在專業(yè)培養(yǎng)的過程中提升，成為了當下亟待解決的問題。本文依托大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時代背景，以安徽理工大學為例，圍繞其科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育改革，分析其以“兩教”融合的教育體系、搭建創(chuàng)新實踐平臺為主線，以建立大學生科研獎勵體系、多措并舉的物質支持體系為保障，以活躍校園科技創(chuàng)新文化氛圍為宗旨，“導師→學院→學校”層層遞進的管理制度下的大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

[關鍵詞] 大學生;科技創(chuàng)新能力;專業(yè)培養(yǎng);安徽理工大學

[中圖分類號] G641 ?? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 01-0036-03

創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力。作為科技創(chuàng)新人才的儲備軍，大學生科技創(chuàng)新能力的水平與國家的進步和發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系。而高校是科技創(chuàng)新人才的儲備地之一，在大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中有著得天獨厚的優(yōu)勢，更是肩負著培養(yǎng)一大批科技創(chuàng)新人才的重任。基于此，大學生科技創(chuàng)新能力備受社會各界的關注。

一 大學生科技創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先驅，美國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式受到世界其它國家的借鑒和探索。從美國經(jīng)濟學家熊彼特在1912年提出經(jīng)濟創(chuàng)新的概念開始，美國的創(chuàng)新觀念就引領世界的發(fā)展;被業(yè)界認為是創(chuàng)新教育代表之作的《思考方法》也是美國學者所撰寫的;同時，美國教育家杜威提出：好的人才培養(yǎng)策略應該讓學生自己去探索，教師應站在學生背后，放手讓學生自己獲得學習經(jīng)驗，并注重培養(yǎng)學生探索未知和自主創(chuàng)新學習的能力……。為此，美國形成了從大學到政府多層次的創(chuàng)新教育體系，同時成立了創(chuàng)新教育基金會和創(chuàng)新教育研究機構。至此，創(chuàng)新教育在美國受到重視并得到迅猛發(fā)展。

我國大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)起步較晚，提倡以“提高綜合素質，夯實理論基礎，強化科研訓練，注重實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為原則對大學教育進行創(chuàng)新改革。在國際的創(chuàng)新大背景下，我國于20世紀80年代中期提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究真正被引起廣泛重視的時間則要追溯到90年代。我國教育工作者也認為依托專業(yè)對人才的培養(yǎng)應該關注學生的自我成長與自我教育過程，學校、教師在引領學生認識世界的同時不能替代學生的自我成長。

目前，我國許多高校普遍實行大學生科技創(chuàng)新教育理論課程和實驗室操作等實踐性課程結合的方式;有的高校給予充足的物質支持，包括場地、資金以及專職教師等，為大學生科技創(chuàng)新活動提供了保障;有的高校則在政策上建立獎勵機制，給予大學生科技創(chuàng)新活動項目資金和創(chuàng)新學分的支持;部分高校則側重于培育校園科技創(chuàng)新文化氛圍，用文化軟實力帶動青年學生。經(jīng)過對各種科技創(chuàng)新教育教學模式的探索和發(fā)展，我國大學生科技創(chuàng)新教育有了一定的成績。但是每個學校的情況不同，創(chuàng)新教育的構成要素也相對難以均衡。正如牟靜在文中所提，系統(tǒng)、科學并有針對性地整合教學、科研與實踐資源，才有可能在做好大學生科技創(chuàng)新工作的同時提高大學生創(chuàng)新實踐能力。

本文依托大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時代背景，以安徽理工大學為例，圍繞其科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育改革，分析其建立的教育培養(yǎng)體系，期望為大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)在專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)中的研究提供些許參考。

二 多維度培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力在專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)中的做法

（一）“兩教”融合的教育體系

“兩教”融合，即創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合。在各專業(yè)領域的教學框架搭建上，探索建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心的培養(yǎng)課程體系，真正把高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才這個主陣地做大做強。大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是專業(yè)培養(yǎng)的重要目標，因此建立好創(chuàng)新教育與專業(yè)教育之間的橋梁便顯得尤為重要。根據(jù)這一指導理念，安徽理工大學搭建了兩座“橋梁”。

1 完善教育理論課程“橋梁”

專業(yè)知識是高校學生在學習和生活中最常接觸到的事物，也是最有可能使他們產(chǎn)生創(chuàng)新靈感的事物，故大學生科技創(chuàng)新能力與他們的專業(yè)知識緊密相連。圍繞專業(yè)教育與科技創(chuàng)新教育，我校通過積極探索，提出科技創(chuàng)新活動要注重與專業(yè)學習相互滲透，挖掘專業(yè)課程潛力的新思路。既要將科技創(chuàng)新教育融入教學過程，鼓勵大學生學好各門功課，掌握基礎知識，強化學生的創(chuàng)新基礎;又要從課堂教學內容和學生的知識水平出發(fā)，大力開展與課堂教學相聯(lián)系的科技活動，引導學生在科技活動中尋求發(fā)展和鍛煉。

按照這一思路，面向全校學生開設創(chuàng)新類課程，課程方案將“必修+選修”“基礎+專業(yè)”“理論+實踐”等多種形式結合在一起，豐富了“兩教”融合的教育育人體系。其中增加專業(yè)實踐模塊學時（學分）比例;增加與科技創(chuàng)新相關的網(wǎng)絡選修課的數(shù)量及比例，讓學生對創(chuàng)新課程有更多的選擇，同時加快了創(chuàng)新課程的信息化建設;組織教師編寫相關的創(chuàng)新教育教材;除此之外，定期開展科技創(chuàng)新短期培訓、講座、經(jīng)驗交流會等，豐富了課程資源。

2 構建實踐課程“橋梁”

實踐課程作為學生課程中的一部分，越來越受到教育工作者的關注。創(chuàng)新的基礎來源于扎實的專業(yè)訓練。秉持這一培養(yǎng)理念，我校要求各專業(yè)加大專業(yè)課程實踐訓練，構建了“基本實驗教學→校內實訓強化→綜合仿真模擬→校外現(xiàn)場實習”的四步走方案，形成了從“理論認知→素質形成→綜合能力模擬→實際運營操作”的創(chuàng)新實踐教學體系。根據(jù)專業(yè)的不同，調整專業(yè)實踐學時（學分）比例，在專業(yè)教學中進行創(chuàng)新實踐訓練，鍛煉了基礎實驗技能，從而提高了大學生的科技創(chuàng)新能力;同時引導學生在創(chuàng)新實踐過程中養(yǎng)成嚴謹求實的科學作風和勇于探索的科學精神。

（二）搭建科技創(chuàng)新實踐平臺

科技創(chuàng)新實踐平臺為學生提供了動手操作和成果展示的機會，其搭建是提高大學生科技創(chuàng)新能力的又一有效載體和強有力的支撐。我校高度重視對大學生創(chuàng)新實踐平臺的建設。加大學校實驗室開放力度，鼓勵大學生早進實驗室、多進實驗室、深入實驗室，提高動手操作能力，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。

我校有國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)1個、國家級工程實踐教育中心5個、國家和省級各類重點實驗室、工程實驗室、工程研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、院士工作站、創(chuàng)客實驗室等平臺近50個（不包含校級各類實驗室）。截至目前，我校通過校企合作已建351個大學生實踐基地、2個大學生創(chuàng)業(yè)園、142個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和孵化基地、194個校級實驗室。此外學校與學院（部）共同努力，共建立了80余個校外實習實踐基地。以我校醫(yī)學院為例，醫(yī)學院通過與省內外各大醫(yī)院建立臨床教學基地和臨床醫(yī)學專業(yè)3+2臨床教學班，讓臨床學子提早接觸臨床，提前走進病房，將理論和實踐相結合，對于臨床醫(yī)學生成為未來醫(yī)生打下了良好的基礎。

（三）建立大學生科研獎勵體系

科研獎勵對于青年學生科技創(chuàng)新意識的形成起到推動作用，一個靈活有效的科研獎勵體系對于高校來說是十分必要的。我校以“創(chuàng)新團隊”為獎勵單位，把創(chuàng)新型人才進行整合和規(guī)范化。一個“創(chuàng)新團隊”由學生、指導教師、所在學院組成。“創(chuàng)新團隊”的出現(xiàn)調動了從學生到教師對科技創(chuàng)新活動的積極性。同時還有相應配套的獎勵，對于在科技創(chuàng)新類競賽活動中獲獎的學生，給予資金的支持、榮譽證書和學分的鼓勵，并把學科類競賽納入評獎評優(yōu)之中。與此相對應的是對指導教師的獎勵，鼓勵教師參與到青年學生的科技創(chuàng)新競賽活動中去;優(yōu)秀指導教師也會獲得相應的資金支持、榮譽證書以及職稱評定中的加分;學院作為參賽單位，也會獲得相應的獎勵。2017年我校重新制定了《學分認定細則》，改變評估評價體系，進一步完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生休學制度與學分轉換制度，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了有力支撐。

（四）活躍校園科技創(chuàng)新文化氛圍

1 加強思想教育

加強思想教育對強化大學生科技創(chuàng)新意識、培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力，凝聚大學生科技創(chuàng)新力量，規(guī)范大學生科技創(chuàng)新行為有著深遠的意義。我校充分開展思想政治教育課程和大學生心理文化節(jié)等一系列活動幫助大學生調整心態(tài)。一方面幫助學生充分認識和理解科技創(chuàng)新的現(xiàn)實含義;另一方面，對于大學生在進行科技創(chuàng)新活動過程中遇到的各種問題產(chǎn)生的思想波動給予鼓勵和幫助，增強大學生科技創(chuàng)新的動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而提高學生科技創(chuàng)新能力。

2 舉辦科技創(chuàng)新活動

科技創(chuàng)新活動作為創(chuàng)新實踐平臺的一部分，不僅可以展示大學生群體科技創(chuàng)新能力，提高科技素質，還活躍了校園科技文化氛圍。由我校創(chuàng)新學院、校團委、畢業(yè)生就業(yè)工作處等相關職能部門、教學單位牽頭，結合每個專業(yè)各自特點和學生成長成才的需要，舉辦科技創(chuàng)新競賽活動。形成了“國家級-省級—校級—院級”四級聯(lián)動的科技競賽模式，全面推進科技創(chuàng)新活動的實施。以大學生科技創(chuàng)新節(jié)為主線，積極組織開展“挑戰(zhàn)杯”等各類競賽活動、學科競賽、培訓講座和科普宣傳等活動40余項。2017年“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”共獲批立項378項，其中國家級126項，省級252項。獲批省級“大學生創(chuàng)客實驗室建設計劃”10項，2017年授權發(fā)明專利212件。把高水平、多樣化的科技創(chuàng)新活動作為實踐平臺，激發(fā)廣大青年學生的科技創(chuàng)新熱情，提高綜合創(chuàng)新素質。

3 組建學生科技社團

利用學生社團平臺宣傳科技創(chuàng)新知識，吸引廣大青年學生加入。并以社團為紐帶舉行科技創(chuàng)新知識講座，邀請知名教授、專家學者、優(yōu)秀校友、青年作家走進我校為學生們來一場別開生面的學術報告。為青年學生普及科技創(chuàng)新知識，培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識。經(jīng)過學生積極申報和我校相應政策的出臺，截至目前我校共有科技創(chuàng)新類社團10個，其中我校大學生機器人協(xié)會、大學生航模和科技踐行協(xié)會3個學生社團入選2017年全國大學生“小平科技創(chuàng)新團隊”。

（五）多措并舉的物質支持體系

1 強化師資隊伍建設

大學生科技創(chuàng)新活動應遵循大學生是主體、教師是指導者、學校是組織督導者，競賽是大舞臺的原則，教師的作用主要體現(xiàn)在做好學生的“向導”和“指導”。因此，擁有高水平的師資隊伍成為實施好這個工程的核心所在和根本保障。我校通過積極探索建立了專兼結合的師資隊伍保障體系。

規(guī)范教師教學水平。我校通過實行課堂教學質量評價辦法，組織教學負責人深入課堂聽課、定期開展期中教學檢查、全面進行教學測評、開展教學質量測評。我校每年設立教學改革課題，鼓勵廣大教師開展教學內容、教學方法與教學手段的改革。通過舉行青年教師教學基本功大賽、“優(yōu)秀教學質量獎”“優(yōu)秀教師”、公開課活動等一系列針對教師的教學活動來激發(fā)教師的教學熱情，來規(guī)范教師教學水平。

加大人才引進力度。通過外聘、自身提升等途徑，進一步優(yōu)化師資隊伍，提升師資水平。培養(yǎng)校內師資，多渠道校外引進，打造專兼結合和高水準的教師隊伍。我校現(xiàn)有專任教師1218人，專職實驗教學人員114人，外聘教師451人。師資隊伍結構合理。形成了以中國工程院院士為首的國家級和省級教學名師隊伍。

2 構建資金支持體系

資金是開展創(chuàng)新活動的基礎，我校多渠道籌措經(jīng)費，加大對科技活動扶持力度。依托大學生學科競賽活動與企業(yè)建立贊助關系、政府的支持、校友和社會人士的捐贈以及申請國家自然基金等科研經(jīng)費等經(jīng)費。“十二五”以來，到校科研經(jīng)費超6億元，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了保障。2016年我校共投入教育經(jīng)費總額40569.70萬元，本科教學改革與建設專項經(jīng)費支出7457.30萬元;實踐經(jīng)費支出1198.60萬元，其中實驗經(jīng)費支出766.20萬元、每個學生平均340.55元，實習經(jīng)費支出432.40萬元、每個學生平均實習經(jīng)費192.19元。

（六）“導師→學院→學校”層層遞進的管理制度

我校實行“項目導師制”，即為大學生安排科技創(chuàng)新項目及指導教師，安排經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師帶領學生開展創(chuàng)新活動，有利于挖掘學生潛能;學院監(jiān)督管理，對科技創(chuàng)新成果進行匯總和初步驗收;學校負責制定相應的政策方法，并安排相關人員對學生成果進行最終的驗收。最終形成了“導師→學院→學校”層層遞進的管理制度。該項管理制度能夠為項目實施過程中的困難提供解決的途徑，同時保證了大學生科技創(chuàng)新活動的順利進行，從而對大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了推波助瀾的作用。

三 總結與反思

目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，在教育理念、結構組成、制度制定和師資配備等方面仍存在諸多不足。我校緊緊圍繞科技創(chuàng)新教育改革，發(fā)揮教育改革引領示范作用，實現(xiàn)了學生科技創(chuàng)新能力由低向高邁進，科技創(chuàng)新意識由參與向主動研究的跨越。和全國眾多高校一樣，我校仍然存在許多不足。例如科技社團缺乏固定的場所、專業(yè)實驗室與科技創(chuàng)新活動場所相沖突、專業(yè)實驗設備太過老舊等問題難以解決，在一定程度上影響了政策的實施。除此之外，大學生科技創(chuàng)新活動的發(fā)展存在不平衡的現(xiàn)象，各學院之間大學生科技創(chuàng)新水平參差不齊，文科專業(yè)相對較弱;沒有相應的大學生科技創(chuàng)新基金，這使大學生科技創(chuàng)新活動的實施變得不確定。令人欣慰的是，隨著大學生科技創(chuàng)新進入發(fā)展的黃金階段，我校緊緊抓住機遇，迎難而上。展望未來，不斷改革創(chuàng)新，以學生為主體，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入力度，多方位完善科技創(chuàng)新教育體系，并在專業(yè)培養(yǎng)的目標中逐步實現(xiàn)，在人才培養(yǎng)模式上不斷探索。

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（責任編輯： 王義祥）