我校多維度培養大學生科技創新能力在專業培養目標實現中的做法

許禮發 侯長浩 張榮波

[摘 要] 科技創新能力作為當代青年學生核心競爭力的重要組成部分，已經成為高校教學改革的重中之重，而如何使大學生科技創新能力在專業培養的過程中提升，成為了當下亟待解決的問題。本文依托大學生科技創新能力培養的時代背景，以安徽理工大學為例，圍繞其科技創新能力培養教育改革，分析其以“兩教”融合的教育體系、搭建創新實踐平臺為主線，以建立大學生科研獎勵體系、多措并舉的物質支持體系為保障，以活躍校園科技創新文化氛圍為宗旨，“導師→學院→學校”層層遞進的管理制度下的大學生科技創新能力培養體系。

[關鍵詞] 大學生;科技創新能力;專業培養;安徽理工大學

[中圖分類號] G641 ?? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 01-0036-03

創新是發展的不竭動力，培養創新人才的核心在于培養大學生的科技創新能力。作為科技創新人才的儲備軍，大學生科技創新能力的水平與國家的進步和發展有著千絲萬縷的聯系。而高校是科技創新人才的儲備地之一，在大學生科技創新能力培養的過程中有著得天獨厚的優勢，更是肩負著培養一大批科技創新人才的重任?；诖?，大學生科技創新能力備受社會各界的關注。

一 大學生科技創新教育的現狀

作為創新型人才培養的先驅，美國的創新人才培養模式受到世界其它國家的借鑒和探索。從美國經濟學家熊彼特在1912年提出經濟創新的概念開始，美國的創新觀念就引領世界的發展;被業界認為是創新教育代表之作的《思考方法》也是美國學者所撰寫的;同時，美國教育家杜威提出：好的人才培養策略應該讓學生自己去探索，教師應站在學生背后，放手讓學生自己獲得學習經驗，并注重培養學生探索未知和自主創新學習的能力……。為此，美國形成了從大學到政府多層次的創新教育體系，同時成立了創新教育基金會和創新教育研究機構。至此，創新教育在美國受到重視并得到迅猛發展。

我國大學生科技創新能力培養起步較晚，提倡以“提高綜合素質，夯實理論基礎，強化科研訓練，注重實踐能力，培養創新精神”為原則對大學教育進行創新改革。在國際的創新大背景下，我國于20世紀80年代中期提出要培養學生的創新能力，但是學生創新能力培養的研究真正被引起廣泛重視的時間則要追溯到90年代。我國教育工作者也認為依托專業對人才的培養應該關注學生的自我成長與自我教育過程，學校、教師在引領學生認識世界的同時不能替代學生的自我成長。

目前，我國許多高校普遍實行大學生科技創新教育理論課程和實驗室操作等實踐性課程結合的方式;有的高校給予充足的物質支持，包括場地、資金以及專職教師等，為大學生科技創新活動提供了保障;有的高校則在政策上建立獎勵機制，給予大學生科技創新活動項目資金和創新學分的支持;部分高校則側重于培育校園科技創新文化氛圍，用文化軟實力帶動青年學生。經過對各種科技創新教育教學模式的探索和發展，我國大學生科技創新教育有了一定的成績。但是每個學校的情況不同，創新教育的構成要素也相對難以均衡。正如牟靜在文中所提，系統、科學并有針對性地整合教學、科研與實踐資源，才有可能在做好大學生科技創新工作的同時提高大學生創新實踐能力。

本文依托大學生科技創新能力培養的時代背景，以安徽理工大學為例，圍繞其科技創新能力培養的教育改革，分析其建立的教育培養體系，期望為大學生科技創新能力培養在專業培養目標實現中的研究提供些許參考。

二 多維度培養大學生科技創新能力在專業培養目標實現中的做法

（一）“兩教”融合的教育體系

“兩教”融合，即創新教育與專業教育相融合。在各專業領域的教學框架搭建上，探索建立以創新能力培養為中心的培養課程體系，真正把高校培養創新人才這個主陣地做大做強。大學生科技創新能力培養是專業培養的重要目標，因此建立好創新教育與專業教育之間的橋梁便顯得尤為重要。根據這一指導理念，安徽理工大學搭建了兩座“橋梁”。

1 完善教育理論課程“橋梁”

專業知識是高校學生在學習和生活中最常接觸到的事物，也是最有可能使他們產生創新靈感的事物，故大學生科技創新能力與他們的專業知識緊密相連。圍繞專業教育與科技創新教育，我校通過積極探索，提出科技創新活動要注重與專業學習相互滲透，挖掘專業課程潛力的新思路。既要將科技創新教育融入教學過程，鼓勵大學生學好各門功課，掌握基礎知識，強化學生的創新基礎;又要從課堂教學內容和學生的知識水平出發，大力開展與課堂教學相聯系的科技活動，引導學生在科技活動中尋求發展和鍛煉。

按照這一思路，面向全校學生開設創新類課程，課程方案將“必修+選修”“基礎+專業”“理論+實踐”等多種形式結合在一起，豐富了“兩教”融合的教育育人體系。其中增加專業實踐模塊學時（學分）比例;增加與科技創新相關的網絡選修課的數量及比例，讓學生對創新課程有更多的選擇，同時加快了創新課程的信息化建設;組織教師編寫相關的創新教育教材;除此之外，定期開展科技創新短期培訓、講座、經驗交流會等，豐富了課程資源。

2 構建實踐課程“橋梁”

實踐課程作為學生課程中的一部分，越來越受到教育工作者的關注。創新的基礎來源于扎實的專業訓練。秉持這一培養理念，我校要求各專業加大專業課程實踐訓練，構建了“基本實驗教學→校內實訓強化→綜合仿真模擬→校外現場實習”的四步走方案，形成了從“理論認知→素質形成→綜合能力模擬→實際運營操作”的創新實踐教學體系。根據專業的不同，調整專業實踐學時（學分）比例，在專業教學中進行創新實踐訓練，鍛煉了基礎實驗技能，從而提高了大學生的科技創新能力;同時引導學生在創新實踐過程中養成嚴謹求實的科學作風和勇于探索的科學精神。

（二）搭建科技創新實踐平臺

科技創新實踐平臺為學生提供了動手操作和成果展示的機會，其搭建是提高大學生科技創新能力的又一有效載體和強有力的支撐。我校高度重視對大學生創新實踐平臺的建設。加大學校實驗室開放力度，鼓勵大學生早進實驗室、多進實驗室、深入實驗室，提高動手操作能力，培養科技創新能力。

我校有國家級人才培養模式創新實驗區1個、國家級工程實踐教育中心5個、國家和省級各類重點實驗室、工程實驗室、工程研究中心、協同創新中心、院士工作站、創客實驗室等平臺近50個（不包含校級各類實驗室）。截至目前，我校通過校企合作已建351個大學生實踐基地、2個大學生創業園、142個創新創業基地和孵化基地、194個校級實驗室。此外學校與學院（部）共同努力，共建立了80余個校外實習實踐基地。以我校醫學院為例，醫學院通過與省內外各大醫院建立臨床教學基地和臨床醫學專業3+2臨床教學班，讓臨床學子提早接觸臨床，提前走進病房，將理論和實踐相結合，對于臨床醫學生成為未來醫生打下了良好的基礎。

（三）建立大學生科研獎勵體系

科研獎勵對于青年學生科技創新意識的形成起到推動作用，一個靈活有效的科研獎勵體系對于高校來說是十分必要的。我校以“創新團隊”為獎勵單位，把創新型人才進行整合和規范化。一個“創新團隊”由學生、指導教師、所在學院組成?！皠撔聢F隊”的出現調動了從學生到教師對科技創新活動的積極性。同時還有相應配套的獎勵，對于在科技創新類競賽活動中獲獎的學生，給予資金的支持、榮譽證書和學分的鼓勵，并把學科類競賽納入評獎評優之中。與此相對應的是對指導教師的獎勵，鼓勵教師參與到青年學生的科技創新競賽活動中去;優秀指導教師也會獲得相應的資金支持、榮譽證書以及職稱評定中的加分;學院作為參賽單位，也會獲得相應的獎勵。2017年我校重新制定了《學分認定細則》，改變評估評價體系，進一步完善了創新創業學生休學制度與學分轉換制度，為培養學生創新能力提供了有力支撐。

（四）活躍校園科技創新文化氛圍

1 加強思想教育

加強思想教育對強化大學生科技創新意識、培養大學生科技創新能力，凝聚大學生科技創新力量，規范大學生科技創新行為有著深遠的意義。我校充分開展思想政治教育課程和大學生心理文化節等一系列活動幫助大學生調整心態。一方面幫助學生充分認識和理解科技創新的現實含義;另一方面，對于大學生在進行科技創新活動過程中遇到的各種問題產生的思想波動給予鼓勵和幫助，增強大學生科技創新的動力，培養學生的創新精神，從而提高學生科技創新能力。

2 舉辦科技創新活動

科技創新活動作為創新實踐平臺的一部分，不僅可以展示大學生群體科技創新能力，提高科技素質，還活躍了校園科技文化氛圍。由我校創新學院、校團委、畢業生就業工作處等相關職能部門、教學單位牽頭，結合每個專業各自特點和學生成長成才的需要，舉辦科技創新競賽活動。形成了“國家級-省級—校級—院級”四級聯動的科技競賽模式，全面推進科技創新活動的實施。以大學生科技創新節為主線，積極組織開展“挑戰杯”等各類競賽活動、學科競賽、培訓講座和科普宣傳等活動40余項。2017年“大學生創新創業訓練計劃項目”共獲批立項378項，其中國家級126項，省級252項。獲批省級“大學生創客實驗室建設計劃”10項，2017年授權發明專利212件。把高水平、多樣化的科技創新活動作為實踐平臺，激發廣大青年學生的科技創新熱情，提高綜合創新素質。

3 組建學生科技社團

利用學生社團平臺宣傳科技創新知識，吸引廣大青年學生加入。并以社團為紐帶舉行科技創新知識講座，邀請知名教授、專家學者、優秀校友、青年作家走進我校為學生們來一場別開生面的學術報告。為青年學生普及科技創新知識，培養科技創新意識。經過學生積極申報和我校相應政策的出臺，截至目前我校共有科技創新類社團10個，其中我校大學生機器人協會、大學生航模和科技踐行協會3個學生社團入選2017年全國大學生“小平科技創新團隊”。

（五）多措并舉的物質支持體系

1 強化師資隊伍建設

大學生科技創新活動應遵循大學生是主體、教師是指導者、學校是組織督導者，競賽是大舞臺的原則，教師的作用主要體現在做好學生的“向導”和“指導”。因此，擁有高水平的師資隊伍成為實施好這個工程的核心所在和根本保障。我校通過積極探索建立了專兼結合的師資隊伍保障體系。

規范教師教學水平。我校通過實行課堂教學質量評價辦法，組織教學負責人深入課堂聽課、定期開展期中教學檢查、全面進行教學測評、開展教學質量測評。我校每年設立教學改革課題，鼓勵廣大教師開展教學內容、教學方法與教學手段的改革。通過舉行青年教師教學基本功大賽、“優秀教學質量獎”“優秀教師”、公開課活動等一系列針對教師的教學活動來激發教師的教學熱情，來規范教師教學水平。

加大人才引進力度。通過外聘、自身提升等途徑，進一步優化師資隊伍，提升師資水平。培養校內師資，多渠道校外引進，打造專兼結合和高水準的教師隊伍。我校現有專任教師1218人，專職實驗教學人員114人，外聘教師451人。師資隊伍結構合理。形成了以中國工程院院士為首的國家級和省級教學名師隊伍。

2 構建資金支持體系

資金是開展創新活動的基礎，我校多渠道籌措經費，加大對科技活動扶持力度。依托大學生學科競賽活動與企業建立贊助關系、政府的支持、校友和社會人士的捐贈以及申請國家自然基金等科研經費等經費?！笆濉币詠?，到?？蒲薪涃M超6億元，為創新創業教育的開展提供了保障。2016年我校共投入教育經費總額40569.70萬元，本科教學改革與建設專項經費支出7457.30萬元;實踐經費支出1198.60萬元，其中實驗經費支出766.20萬元、每個學生平均340.55元，實習經費支出432.40萬元、每個學生平均實習經費192.19元。

（六）“導師→學院→學?！睂訉舆f進的管理制度

我校實行“項目導師制”，即為大學生安排科技創新項目及指導教師，安排經驗豐富的專業教師帶領學生開展創新活動，有利于挖掘學生潛能;學院監督管理，對科技創新成果進行匯總和初步驗收;學校負責制定相應的政策方法，并安排相關人員對學生成果進行最終的驗收。最終形成了“導師→學院→學?！睂訉舆f進的管理制度。該項管理制度能夠為項目實施過程中的困難提供解決的途徑，同時保證了大學生科技創新活動的順利進行，從而對大學生科技創新能力的培養起到了推波助瀾的作用。

三 總結與反思

目前我國高校的創新創業教育剛剛起步，在教育理念、結構組成、制度制定和師資配備等方面仍存在諸多不足。我校緊緊圍繞科技創新教育改革，發揮教育改革引領示范作用，實現了學生科技創新能力由低向高邁進，科技創新意識由參與向主動研究的跨越。和全國眾多高校一樣，我校仍然存在許多不足。例如科技社團缺乏固定的場所、專業實驗室與科技創新活動場所相沖突、專業實驗設備太過老舊等問題難以解決，在一定程度上影響了政策的實施。除此之外，大學生科技創新活動的發展存在不平衡的現象，各學院之間大學生科技創新水平參差不齊，文科專業相對較弱;沒有相應的大學生科技創新基金，這使大學生科技創新活動的實施變得不確定。令人欣慰的是，隨著大學生科技創新進入發展的黃金階段，我校緊緊抓住機遇，迎難而上。展望未來，不斷改革創新，以學生為主體，加大創新創業教育投入力度，多方位完善科技創新教育體系，并在專業培養的目標中逐步實現，在人才培養模式上不斷探索。

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（責任編輯： 王義祥）