幼兒園木工課程的探索與思考

溫惠 張焱

[摘 要]兒童時期是人一生的藝術教育萌芽時期，在這個時期給予孩子更多的手工教育培養和訓練，能夠達到最佳的藝術熏陶效果。因此，在兒童時期給予孩子更多接觸木工創作的機會，孩子們此時的形象思維可以讓他們在動手制作的過程中，將木工創作深入腦海。為了使“多元智能體系”在幼兒園深入有效地發展，我們融合“多元智能”理念開發幼兒木工課程，科學探究適合學齡前幼兒科學發展的特色課程。

[關鍵詞]幼兒園;木工;課程;多元智能;創意;游戲

為了使“多元智能體系”在幼兒園深入有效地發展，本次課題研究主要嘗試以木工課程開發為主，分析其發展的所需要素，融合“多元智能”理念，開發出適合本園幼兒科學發展的一門特色課程。

一、 緣起：國外幼兒木工火熱，引發幼兒濃厚興趣

在國外，不少發達國家就開始大力推崇木工創作。歐美流行“車庫文化”，家長會帶著孩子從小在車庫里接觸木工創作;而在日本，有學校甚至開設了家政課做木工。在這些發達國家，不僅有文化熏陶更有政府的資源和支持，孩子從小就會愛上木工創作。

兒童時期是人一生的藝術教育萌芽時期，在這個時候給予孩子更多的手工教育培養和訓練，能夠達到最佳的藝術熏陶效果。因此，在兒童時期給予孩子更多接觸木工創作的機會，孩子們此時的具象思維可以讓他們在動手制作的過程中，將木作深入腦海。

未來的社會是創意時代，是全民創客時代，幼兒時期的木工創作經歷能夠培養創造性思維，會給孩子的未來帶來更多的幫助，因為創造性思維能夠讓人通過自主思考去解決問題和制作自己想要的作品，成為真正的maker（創造者）。

二、木工課程模式的選擇和課程內容的構成

木工課程的教學模式結合樂高教育的4C模式進行授課，即聯系（connect）、建構（construct）、反思（contemplate）和延續（continue）。

首先是“聯系”，通過課程內容將孩子已有的知識庫連接起來，或者當他們接觸到一種極具吸引力的想法時，自主聯系產生更大的興趣去制作。其次是“建構”，當老師講授一個課程主題時，孩子們在頭腦中結合已有知識，運用思維建構形成一定的想法，比如要怎樣制作、要進行怎樣的創意裝飾，孩子會為完成作品而在思維中建構解決相應問題的方法。第三步是“反思”，孩子在木工制作的過程中，當使用某些方式去嘗試發現不能完成作品時，他們會開始反思，通過自省去調整創作思路，直至完成作品。最后一步是“延續”，就是通過孩子對木工再創作的欲望，將作品引入一個新的“聯系”階段，讓孩子進入另一個新的模式，形成一個螺旋式上升的過程，去不斷挑戰、不斷提升。

根據木工課程教學的4C模式，我們將幼兒木工課程分為三個主要部分：常識、技巧、創意。要完成一個作品，首先需要讓孩子了解制作一個作品所需的基本常識，除了木工工具的基本使用方法，教學過程也會有一些數學和物理知識的滲透，為孩子的創作打下一定基礎。其次，每一節木工課程的教學過程，都是讓孩子不斷去鍛煉木工創作技巧的過程，孩子通過真正的動手實踐不斷去學習，并從中學會如何才能更好地達到自己想要的效果。最后就是進行無限創意，任何一個藝術作品都要融入創作者自己的思想才能活起來，不然就只是一個死氣沉沉的仿制作品，所以要通過木工作品的創作過程不斷地去開發和提升孩子的創造性思維，使其運用創意制作獨一無二的作品。通過以上三個主要部分的構建，促進孩子各項能力不斷發展。

三、重視木工課程安全問題，重點從選工具開始

在實際授課過程中，安全是整個幼兒木工課程的重中之重。有很多教學者會因為安全問題及安全隱患而對木工課程敬而遠之。而孩子的家長，對于錘子錘到手、釘子很鋒利、鋸子很危險等等木工操作中的安全隱患，也非常擔心。所以在設置幼兒木工課程的時候，我們首先考慮的是幼兒木工工具的選擇，只有合適的工具才能讓孩子的在合理安全的范圍內進行創作。比如，我們會在使用鋸子時配上防割手套，使用錘子時會利用專業的夾子進行固定，使用一些膠釘代替釘子等。其次，我們會充分規范木工課堂的教學紀律，良好的幼兒常規是安全開展木工課程的基礎，當孩子對工具感興趣，能用良好的規則意識去約束工具的使用，孩子的木工操作將會更加安全。

四、木工融入多元智能，發展孩子各項能力

華業幼兒園以“多元智能”理論為支撐，使得各種特色課程的開發更加便捷。木工課程能夠培養孩子的動手能力、邏輯思維能力、空間視覺能力、自省能力、語言發展能力等等，這些能力都是幼兒發展所必須具備的，所以木工課程是以“多元智能”為理論基礎，圍繞全面發展孩子各項能力而開展和推進的。

第一，木工課程鍛煉孩子的動手能力。當孩子戴上專用防護手套，拿起真實的錘子用力將每一顆釘子敲進木板的時候，當孩子們使用真正的鋸子將每一根木條鋸斷的時候，他們的動手能力都在不斷地發展。在木工課程過程中，學習的重點并不是木工設備的操作技巧，而是動手實踐過程中面對問題時的自主思考與問題解決：如何敲擊一個釘子，才不會打歪;如何鋸木條才不會弄斷鋸條或者撕裂木條;怎樣才能更好地去應用好工具;等等。這些問題都需要正確運用自己的力量和所學的技能去解決，并在這個解決的過程中不斷去完善自己的作品。從不會戴手套到熟練穿戴、從不會釘釘子到熟練敲打釘子、從不會使用鋸子到熟練運用鋸子鋸斷木條，這些都是孩子在體驗的過程中不斷成長、動手能力不斷的提升表現。動手能力并不能在理論中通過理念和講述養成，而是必須經歷一個個真實的項目，親身體驗，動手操作才能得到提升。

第二，木工課程發展孩子的邏輯思維能力。木工課程的實踐過程在讓孩子動手能力不斷提升的同時，也讓孩子的思維更有條理性和計劃性。木工作品的制作嚴謹，在操作過程中，孩子需要不斷思考和解決問題。在設計與真正動手時，孩子們需要學習精準地測量并運用一些數理運算知識，在實操過程還需要思考如何才能更加完美地去組裝一個作品。木工課程的操作不僅需要孩子的數理邏輯思維，更需要不斷積累工程思維和系統思維，因為任何一步沒有考慮到位，都有可能影響下一步的進行，影響作品整體效果，甚至無法完成作品。因此，木工課程體驗過程可以促進孩子不斷動腦去發現規律與作品的發展性，從而不斷提升孩子的邏輯思維能力。

第三，木工課程發展孩子的空間視覺。幾何是數學非常重要的組成部分，而空間立體思維的建立是孩子以后學習數學幾何的重要基礎。其實，孩子們學不好數學幾何從來都不是數學的錯，而是孩子們的立體思維和空間思維偏弱，所以我們要從幼兒時期就開始發展孩子的立體思維。在木工課堂上，用不同木塊組合成不同的立體形狀，孩子通過觀察、制作和畫圖等能夠建立初步的空間思維，初步形成立體的感覺。在制作不同作品時，組裝可以讓孩子擁有一個較為完整的立體空間思維，并通過不斷的變幻和組合，讓立體思維在腦中很好地建立，從而發展孩子的空間視覺能力與立體思維模式。

第四，木工課程發展孩子的專注力。不論是成人還是孩子，專注力最好的養成方法都是找到興趣點。只有興趣才能讓孩子專注于做某件事，促使孩子自己去思考和實踐某個事件背后隱藏的巨大價值。木工是一種操作要求比較精細的工作，切削打磨都需要極高的專注度和耐心。所以在木工課程教研中，如何不斷增加孩子興趣是我們需要關注的重點，興趣產生了，孩子的專注力自然就會出現。我們發現，日常被認為具有“多動癥”“坐不住”的孩子，在木工課堂上這些“癥狀”都消失了，為了完成作品，他們會帶著興趣，認真而努力地沉浸在制作中，這就是興趣會影響專注力的證明。木工課程最主要的價值就在于抓住了孩子的興趣，是順應孩子的天性讓孩子去學習的;孩子只有在樂于去做一件事情的狀態下，才有解決問題的動力。

第五，木工課程培養孩子的自省能力和解決問題的能力。人從出生就開始不斷面對生命中大大小小的問題，并在解決這些問題的過程中一點點地積累經驗。木工課程中的每一個木工制作項目和操作，都包含了大量的實踐問題：選擇什么樣的木材，選擇使用什么樣的工具，怎么運用工具，怎么加工木材，怎樣組裝成作品，怎樣才能更有創意，為什么要這樣做才能成功等等，這些都是培養從最基本的實踐能力到更高層次思維能力的過程。當然，剛開始也并不是所有孩子都會愿意自主思考及解決，不少孩子在遇到不會制作或操作的時候通常會用兩招：哭和求助。一些孩子希望用哭來引起別人注意，希望得到幫助，或者是遇到挫折就哭;還有一些孩子則會通過不斷詢問“老師怎么做？老師可以這樣嗎？”來尋求幫助。作為課程研發者，我們都希望木工課程能夠幫助孩子獨立思考并且嘗試自己去解決問題，最終通過實踐去完成問題的處理，從而讓自己的自省能力不斷提高。經過了自我反省與思考的孩子，今后在遇到問題時，就會開始思考自己有沒有能力、有沒有辦法去解決問題，從而讓自己的自省能力與解決問題的能力更進一步，并且更愿意去嘗試各種挑戰與難題。

最后，木工課程幫助孩子形成良好的抗挫折能力。在木工制作的過程中，孩子會遇到各種問題，如果無法解決，就會沮喪;能力強的孩子會讓能力弱的孩子產生一些壓力感，甚至會不愿意操作。這些都是在課程操作過程中孩子容易遇到的挫折。面對挫折教育，木工課程會根據孩子個體差異及最近發展區的需要進行課程設置與目標調整，針對一些抗挫折能力較弱的孩子運用不同的引導方式，通過課程的多樣化教學，幫助孩子在挫折中成長。更重要的是，孩子們在經過挫折后，能夠通過自己的雙手成功創作一件件作品并將其展示出來，這不僅可以讓孩子感受到自己的力量，戰勝挫折的成就感也能讓孩子今后勇于挑戰困難。

五、實踐之所得，創客之起點

孩子從木工實踐操作的學習過程中，不僅能夠學到知識、了解常識，還可以學會做人做事的道理。孩子可以從木工課程中學會使用木工工具、進行測量以及簡單的運算，還能夠明白需要不斷解決問題，才能完成自己想要的作品。木工課程也可以讓孩子初步了解工匠精神。在當今社會，我們經常會聽到或談論工匠精神，它并不是簡單的機械重復，而是指對一件事情的執著，對生產的產品有著精益求精和精雕細琢的追求。木工課程可以讓孩子在制作過程中初步體會和理解這種精神。

幼兒木工課程將數學物理學習相結合，新興木工課程將傳統木工和科技相結合，相輔相成，讓木工課程成為很好的創客啟蒙教育。未來社會需要更多具有創新能力的人才，每個社會人都會成為一個獨立的創客。而要成為一名真正的創客，就需要有一定的智能機械原理基礎，這便少不了木工制作的基礎創造思維。在木工課程過程中，藝術也起到了顯而易見的作用，正是它引發孩子們的好奇心，激勵他們學習，是孩子們不斷進行創新的靈感源泉，這便是創客的初始點！

陶行知先生在《行是知之始》中說過：“親知是親身得來的，就是從‘行中得來的。親知為一切知識之根本，聞知與說知必須安根于親知里面方能達到效力。”的確，教育就是讓孩子通過親身經歷去不斷獲取知識與經驗。認知是基礎，實踐才是根本，所以我們通過木工課程讓孩子不斷地親身投入學習與實踐，讓它成為激發孩子們無限潛能的重要推手！

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