幼兒園區(qū)域活動與主題活動相結(jié)合的策略

陳海燕

[摘 要]區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。主題活動目標的制定和活動內(nèi)容的選取以幼兒的年齡特征及學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，更多地體現(xiàn)了領(lǐng)域的滲透性和知識的系統(tǒng)性。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下，我們探索從目標的設(shè)置、活動內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)材料的提供以及教師的指導(dǎo)策略、環(huán)境創(chuàng)設(shè)五個方面將區(qū)域活動與主題活動進行結(jié)合，以期促進幼兒的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域活動;主題活動;策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性;尊重幼兒發(fā)展的個體差異。區(qū)域活動是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的具有教育性、趣味性、 操作性、創(chuàng)造性、探索性的自由的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主探索學(xué)習(xí)的活動。而主題活動是指圍繞貼近幼兒生活的某一中心內(nèi)容（即主題）作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)的課程模式。如果完全地把區(qū)域活動與主題活動割裂，顯然不能滿足幼兒全面發(fā)展的需求。作為幼兒園課程與教學(xué)的兩種重要模式，有必要以整合的方式各盡所能， 以促進幼兒身心和諧發(fā)展。因此，我們以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，在目標的設(shè)置、活動內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)材料的提供以及教師的組織指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)五個方面，運用五個策略將區(qū)域活動與主題活動相結(jié)合。

一、目標體系一致性策略：以主題活動目標為主，區(qū)域活動目為輔

目標是對活動的預(yù)期目的，為活動指明方向。根據(jù)《指南》的理念，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合。區(qū)域活動與主題活動相結(jié)合只有目標一致，才能形成完整的教育體系，以確保幼兒的發(fā)展方向不會發(fā)生偏差。

1.將主題活動的三維目標作為基礎(chǔ)方向并深化在區(qū)域活動中。主題活動的三維目標包含了認知目標、技能目標、情感目標，具有保障課程結(jié)構(gòu)完整的宏觀作用，而強化認知、技能和社會情感的具體目標則放到區(qū)域活動中。如：在我園的園本主題活動“我和秋天有個約會”（大班）中，三維目標是“感知秋天的特征”“提高對自然的觀察、想象、審美能力”及“體驗秋天的快樂”。把“認知家鄉(xiāng)秋天不同的美景”“用說、唱、演的方式表現(xiàn)秋天”“體驗與親人、同伴秋游的快樂”等具體目標放到區(qū)域活動目標中，深化主題活動目標。

2.在區(qū)域活動中設(shè)置拓展目標，補充形成完整的目標體系。區(qū)域活動除了深化主題活動的重點目標以外，可以針對主題活動設(shè)置次重點目標。同樣以“我和秋天有個約會”為例，該主題活動的重點目標在認知自然科學(xué)、學(xué)習(xí)觀察想象、表達表現(xiàn)快樂三個方面，而相對忽略了幼兒在健康、社會兩方面的發(fā)展。因此，可以把“提高秋游交通安全意識、能力”“合作制定秋游計劃”等涉及健康、社會的目標放在區(qū)域活動中，作為課程的拓展和補充。

二、內(nèi)容滲透整合策略：采取延伸及互補的方式選擇主題活動與區(qū)域活動的內(nèi)容。

在區(qū)域活動目標與主題活動目標相一致的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的原則，貫徹《指南》提出的“滲透整合”理念，區(qū)域活動延伸或者補充主題活動，形成領(lǐng)域整合的教學(xué)整體。

1.把主題活動中關(guān)于認知、能力、情感方面的內(nèi)容延伸到區(qū)域活動中。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，孩子僅僅靠30分鐘左右的集體或者小組學(xué)習(xí)，不足以得到充分的發(fā)展，只有把集體學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容延伸到區(qū)域活動中，讓幼兒有機會與認知的事物不斷“見面”，不斷重復(fù)操作的技能，才能使幼兒的學(xué)習(xí)得到深化。如：園本主題活動“英茶飄香”（中班）中的科學(xué)領(lǐng)域“茶葉的種類”，既設(shè)計了一個集體教學(xué)活動，重點解決幼兒對紅茶、綠茶、白茶等六大類型的認知，也在益智區(qū)域中設(shè)置了對“茶葉的種類”的學(xué)習(xí)，讓幼兒有更充足的時間、空間進行直接經(jīng)驗的累積。

2.把主題活動中次重點的其它領(lǐng)域的內(nèi)容安排到區(qū)域活動中，互補為一個學(xué)習(xí)的整體。例如，“英茶飄香”主題活動中，在進行了對茶葉種類、家鄉(xiāng)特產(chǎn)英德紅茶的重點學(xué)習(xí)之外，老師還創(chuàng)設(shè)了生活區(qū)“泡茶”，讓幼兒直接感知和體驗用不同茶具、茶葉沖泡茶，使幼兒在集體、小組的學(xué)習(xí)之后，通過個體自主的與同伴、材料、環(huán)境的互動學(xué)習(xí)，深化對知識的認知、技能的熟練掌握和情感態(tài)度的培養(yǎng)。

三、室內(nèi)外環(huán)境一體化策略：以主題活動發(fā)展為背景，拓寬區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)按照空間劃分包含主題墻、區(qū)域設(shè)置、戶外區(qū)域三大塊，下面以大班級“做好垃圾分類為祖國獻禮”舉例說明。

1.主題活動為主線，創(chuàng)設(shè)與教育目標一致的主題墻。主題活動作為一種課程模式，決定了在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要圍繞貼近幼兒生活的某一中心內(nèi)容（即主題）來體現(xiàn)。主題墻分成三部分：垃圾的類型--通過家長和幼兒一起收集生活中的垃圾，分類拍照展示;垃圾大變身--廢舊物品再利用的展示，可以是圖片，也可以是實物;綠色行動從我做起--把自己做垃圾分類的行動用繪畫、照片的方式呈現(xiàn)。

2.以主題活動發(fā)展為背景，創(chuàng)設(shè)不同區(qū)域環(huán)境。根據(jù)區(qū)域活動與主題活動目標一致、內(nèi)容延伸或互補的思路，圍繞著“垃圾分類”第一階段，在語言區(qū)設(shè)置了“聽讀--爺爺一定有辦法（垃圾再利用）”、在美工區(qū)設(shè)置“變廢為寶”、在益智區(qū)設(shè)置“你知道有害垃圾嗎”、建構(gòu)區(qū)設(shè)置“垃圾回收站”“各式各樣的垃圾桶”、表演區(qū)設(shè)置“環(huán)保服裝秀”。通過區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)推動主題活動的發(fā)展。

3.戶外區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，深化主題的發(fā)展。生活中的每一處環(huán)境都能成為幼兒學(xué)習(xí)的場所，幼兒園更應(yīng)該充分利用不同空間創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，把幼兒制作的垃圾桶放到門廳，引導(dǎo)其他幼兒帶回不同的垃圾學(xué)習(xí)分類;設(shè)置“物品回收站”，回收紙張、紡織品、木頭、石頭、塑料、金屬，用于制作教學(xué)具;用廢舊紙袋、衣服進行走廊、樓梯裝飾，美化環(huán)境。通過戶外區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使主題的學(xué)習(xí)得到進一步深化。

四、多元探究策略：主題活動與區(qū)域活動的材料共同融合、互相推動

主題活動的開展一定有各種各樣的材料輔助，方能實現(xiàn)教育目的。比如，在集體活動中不能缺少教師演示的材料，俗稱教具;在小組活動中一定要有足夠的操作材料，才能支持幼兒合作探究性的學(xué)習(xí);而區(qū)域投放的材料一定要具備實用性、可操作性、層次性和趣味性，才能引起幼兒的活動欲望，滿足不同幼兒的發(fā)展需求。以“做好垃圾分類為祖國獻禮”為例，教師通過引導(dǎo)家長、幼兒收集生活中的垃圾，帶回幼兒園學(xué)習(xí)分類，再利用分類的物品進行區(qū)域環(huán)境布置，如：廢舊的紙張、布料等投放到美工區(qū)制作環(huán)保服裝，又把這些環(huán)保服裝投放到表演區(qū)。

五、面向全體因材施教策略：區(qū)域活動與主題活動實行“個體和整體相結(jié)合”的指導(dǎo)

在實施主題活動與區(qū)域活動相結(jié)合的同時，教師要面向全體幼兒，關(guān)注到每個孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，通過集體活動解決共性的基礎(chǔ)性問題。要細致觀察幼兒在區(qū)域活動中的個體表現(xiàn)，針對性地給予指導(dǎo)。對發(fā)展快的幼兒可以提供難度較大、較復(fù)雜的操作材料，滿足其不斷挑戰(zhàn)的欲望;而對于發(fā)展相對較慢的幼兒，教師則可以提供最低層次的區(qū)域材料，再逐漸提高水平，促使幼兒在不斷獲得成就感的體驗中愉快學(xué)習(xí)。

總之，區(qū)域活動和主題活動之間雖然有主次之分，但彼此是互聯(lián)、互補、互相滲透的，必須在《指南》理念的指導(dǎo)下，根據(jù)不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點、興趣與需要而設(shè)計、展開，通過在目標的設(shè)置、活動內(nèi)容的安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)材料的提供以及教師的指導(dǎo)五個方面的有效結(jié)合，促進幼兒更主動全面學(xué)習(xí)。

參考文獻

1.朱承婷. 主題活動與區(qū)域活動的有效融合[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017（06）：284.

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