互聯網+教育背景下的高職課堂教學改革

劉秀瓊

(樂山職業技術學院，四川 樂山 614000)

2019年3月，李克強總理在政府工作報告中明確提出，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考職業院校，高職院校大規模擴招100萬人；8月，習近平總書記在甘肅考察時強調，發展職業教育，我支持你們。由此可見，黨和國家領導人對職業教育的高度重視，業界一致認為：“高職教育的春天來了”，職業教育將面臨著一場“大變革”。職業教育遇到了前所未有的發展機遇，國家需要高素質技術技能人才，高職大學生也需要得到社會認可。作為高職人，我們歡欣鼓舞，但同時我們也看到企業尤其是制造類企業出現招工難、用工荒，高職學生就業穩定性差等問題，我們培養的學生去哪兒啦，高職院校該如何培養人才呢？

對于高職院校人才培養的頂層設計教育部做了大量的工作，如開展行業需求與高職院校專業設置的調研，組織修訂專業教學標準，制定頂崗實習標準等各類指導性文件，各高職院校在教育部的指導下嚴格執行，教育部作為教育行政管理部門，只能從宏觀上制定規范性、標準性、原則性的東西，對具體的實施還待各院校各教師采取不同的方法貫徹執行。在互聯網+教育背景下，學生獲取知識的途徑千萬條，哪條路徑適合他，教師在學生獲取知識的過程中起什么作用……這些都與我們的課堂教學息息相關[1]。

1 高職院校生源狀況

隨著國家招生制度改革，高職院校學生生源呈現多樣化趨勢，不再僅僅是普通高中畢業生，還包括職業高中、職業中專、退役軍人、下崗職工、農民工等，且隨著經濟社會的發展，普通高中應屆畢業生在高職生源中的比例呈下降趨勢，職業高中、職業中專將成為高職生源的主力軍。從進入高職院校的途徑來看，高職院校生源主要由兩大類構成，一類是通過參加普通高考，一類是通過參加單獨招生考試。還有少部分3+2學生，這部分學生占高職學生的比例較少，本文不予討論。不同生源的學生學習習慣、思維方式、對自己的職業規劃及職業期待不一樣，在同一所職業院校中，他們彼此之間相互影響，共同營造整個學校的學風、班風、校風。

對普通應屆高中畢業生，他們通過參加普通高考，由教育主管部門統一劃線錄取，生源素質相對較高，此類學生對自己的學習抱有希望，自制力相對較強，基本能跟上教師的教學進度，但部分學生對自己將來的出路信心不足，學習氛圍對他們的影響較大，或許他們是班級良好學習氛圍的營造者，但往往“勢單力薄”且自信心不足，導致隨波逐流；單招考試生源，這部分生源包括普通應屆高中畢業生(未參加全國統一高考)、職業高中、職業中專、社會人員，對這類學生來說，他們的文化水平、文化修養、學習習慣、學習動力相對較差，較難適應高職教育中的理論教學，但他們的專業素養、動手能力、社會適應能力則相對較強。面對現階段的高職生源，無疑增大了學生管理部門的管理難度，同時對教師的課堂教學提出了更高的要求，我們教學的對象發生了變化，傳統的課堂教學已滿足不了需要。

2 互聯網+教育背景下的課堂教學改革

國務院在《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中，對“互聯網+”的定義是“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。”[2]

2.1 互聯網+對教育的沖擊

互聯網與教育的融合形成互聯網+教育，在互聯網+教育背景下，教育技術不斷革新，傳統教育資源、課堂教學、學習方式等受到強烈沖擊。借助互聯網，教育資源可以跨越校區、地區、國家，覆蓋世界每個角落，優質教育資源的共享極為便利；互聯網改變了傳統的以教師講授為主的課堂教學模式，教師不再是知識的唯一來源，學生對教師的依懶性明顯減弱，學習成為無時不可、無地不可的事情，不必再依賴于課堂和書本，突破了時間、地點的局限，真正實現時空上的自由。

2.2 互聯網+教育背景下的課堂教學模式探討

高職院校的課堂教學模式與整個社會環境密不可分。國家從宏觀上制定一系列關于“產教融合”、“校企合作”等制度文件，實行現代學徒制，不惜花費大量人力和財力建設虛擬實訓室、仿真工廠，實行理實一體化教學……各高職院校在國家政策框架下結合自身實際制定了很多關于課堂教學、提高教育教學質量的實施細則，出現課堂教學模式百花齊放，各顯神通的大好局面，但是當我們培養的學生走到工作崗位時，卻出現手足無措，不知道從何下手，需要用人單位花費一定時間再次培養，這無疑增加了用人單位的成本，可經過培養后的學生在用人單位工作的穩定性又較差。

“產教融合”、“校企合作”、“協同創新”等關鍵詞說明高職院校需要開門辦學，具體怎么開放，開放到什么程度？企業接受畢業生或實習學生或教師頂崗，這算開放嗎？這只能是校企合作的一個方面，也是目前大多數院校的校企合作，這樣的校企合作我們發現學校僅給企業提供人力資源，而很多企業尤其是中小微企業更需要的是智力支撐，能在關鍵時候用最低的成本幫助他們解決困難，同時提供咨詢與服務。既能實現人才培養又能幫企業解決問題，顯然傳統的教學模式適應不了時代的需要。縱觀時代背景，結合現階段課堂教學實際，課堂教學改革可向兩方向進行。

模式一，項目式教學。這種教學模式借鑒研究型大學人才培養理念，學生參與到教師的項目中去，在指導教師指導下服務社會、服務企業，為中小微企業解決技術難題。但實施這種模式的前提是教師要有項目，師生要有平臺。在這種模式下需搭建以專業群為載體的平臺，建立不同學科教師參與的教學團隊，廣泛開展企業需求調研，以中小微企業為突破口，開展工作和教學。這種模式不是成果轉化型，而是為中小微企業技術服務的公司。例如，在硅片生產過程中，它的良品率達到一定峰值后沒法再突破，而又達不到行業良品率指標，公司想了很多辦法卻沒能解決，研究型高校不屑這么小的項目，此時高職院校就應該擔負起服務企業的職責，攻克類似這樣的技術問題。對企業來說，良品率每上升0.1個百分點就會給企業帶來很大的收益，對學生來說，參與到完成這類項目，學校開設的硅片工藝課程、設備課程、切片等通過這種方式學習，課程考核可以是完成一個報告，也可以是知識點、技能點考核，至于設備內部結構、工作原理則可通過互聯網等方式自主學習。

目前此種模式的教學大多數學校放在頂崗實習，學生已基本修完專業內所有的課程，已成為企業半個員工，指導教師關注學生實習狀況多，而對其從事的實習崗位工作基本由企業師傅安排與指導，這樣安排的缺點是學生理論學得不深，技術技能不精。如果學校能多建立一些平臺，不是研究型平臺或成果轉化型平臺，而是多個工作室或專業教學團隊或技術服務公司，制定制度文件，鼓勵不同專業背景的老師合伙實實在在為企業解決燃眉之急，學生參與其中，如果這種教學模式落地的話，何愁學生能力不強，業務不精。當然學校先應該給老師減負，如果一個老師每周上16學時以上，再要求他去科研或服務，難度有點大，學校應充分發揮每位教師的智慧，而不能把教師當做“教書匠”。

模式二，項目化教學。這種教學模式不同于項目式教學的地方在于，它是在傳統教學模式基礎上，對具體的課程實施項目化教學改造，它仍然沿襲傳統課堂的45分鐘，在N個45分鐘內完成多個教學項目和多個學習任務，而項目式教學不局限于時間、地點，它是在給企業技術服務的過程中學完相關課程。項目化教學在很多高職院校中已采用，收到了很好的教學效果，反響較好。實施項目化教學的前提是任課教師對所受課程

要非常熟悉，對課程涉及的行業及應用也應有所了解，實施前需完成項目化整體設計，切記為項目化教學而設計項目，所設計的項目需圍繞課程目標而定。例如《多晶硅生產技術》這門課程實施項目化教學，首先是課程項目的整體設計，梳理課程所涉及的所有知識點、技能點，根據生產企業生產過程將課程設置為五個教學項目：氫氣制備、三氯氫硅合成、氯硅烷精餾提純、還原、尾氣干法回收，每個項目下設置若干工作任務，課堂教學過程就是學生完成工作任務的過程，課程考核以過程性考核為主，所有項目學習仿企業生產過程進行，學生自主預設生產事故場景、現場應急處理演練、處理方案撰寫等。

根據我們實施的情況看，它一改傳統的教師講授、學生傾聽課堂教學模式，讓學生在完成工作任務中學習，這種模式極大引起學生的學習興趣，學生反響很好，能很快適應工作崗位，但是會出現與老師配合好或主動完成任務的學生能力強，那些與老師配合不好或不完成任務的學生停滯不前，兩級分化較大。

3 結語

在互聯網背景下，我們的生源發生了很大變化，作為教師的您，采取什么方式進行教學呢？開放的網絡、包容的學生為每位教師大膽嘗試新的教育教學方法提供了條件。學生生源不同，學習接受教育的目的不一樣，學校應分類分層次進行教學，試點搭建技術服務公司開展教學，同時將工匠精神、職業人文素養融入其中。