凝練傳承融通：探尋幼兒園高質量發展之路

(無錫城市職業技術學院 師范學院，江蘇 無錫 214153)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出要“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。”[1]《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》在分析江蘇省學前教育發展現狀后指出，“當前，我省學前教育已進入硬件建設與內涵提升并重的發展階段，幼兒園辦園質量日益成為社會關注的焦點。”[2]辦出特色，為幼兒提供良好的育人氛圍和個性發展空間，走出一條高質量發展之路成為每個幼兒園需要思考和研究的課題。無錫師范附屬實驗幼兒園從凝練文化入手，打造幼兒園生存特色品牌，開發生存教育課程，構建發展共同體，嘗試在實踐中探尋一條符合自身發展特點的高質量辦園之路。

一、注重文化凝練，打造幼兒園生存教育特色品牌

無錫師范附屬實驗幼兒園(以下簡稱“錫師實幼”)創建于1991年，坐落在山清水秀的太湖之濱，是一所全日制公辦幼兒園。幼兒園歷經近30年的發展，在探索中凝練出“讓幼兒用自己的力量去生存”的教育理念，并不斷實踐生存教育的內容與形式，逐步打造出別具特色的生存教育文化品牌。

生存教育的提出源自1996年。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了一份影響深遠的報告，即《教育——財富蘊藏其中》。該報告指出教育有四大支柱，即四個“學會”：學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，揭示了教育的根本目的是要學會生存，以適應社會的飛速發展和需求。學校開展生存教育就是“通過開展一系列與生命保護和社會生存有關的教育活動和社會實踐活動,向受教育者系統傳授生存的知識和經驗,有目的、有計劃地培養學生的生存意識、生存能力和生存態度,樹立科學的生存價值觀,從而促進個性自由全面健康發展,實現人與自然的和諧統一的過程。”[3]處于學前教育階段的幼兒生存能力還比較差，但卻具有非常強的可塑性，其生存能力的培養與發展很大程度上有賴于所處的環境和所受的教育。因此，圍繞生存特色，創設良好的文化環境成為提高辦園質量,提高辦學品位的首要條件。

錫師實幼在確定了“讓幼兒用自己的力量去生存”的辦園理念后，精心設計了內涵豐富的蒲公英園標。蒲公英是本地常見的多年生草本植物，生長在山坡草地、路邊河灘，開花后結出的種子能隨著風自由地飄到新的地方孕育新的生命。正是由于蒲公英容易適應環境，生存能力強的特點，幼兒園選它作為園標，門廳和樓梯墻面都以蒲公英作為裝飾，意圖用其自由開放的精神、堅韌頑強的生命力和樸實無華的品質感染幼兒，讓園所成為幼兒健康成長的沃土，從而實現教育目的。

幼兒園外墻上繪制了三只可愛的長頸鹿，這三口之家是幼兒園選定的吉祥物。適應環境變化而得以生存的長頸鹿與幼兒園的文化特色相匹配，昭示著幼兒園將會引領孩子學會尊重生命，學習知識和技能，在生活和游戲中學會適應環境，學會生存。

環境是第三位老師，是被放大的教育元素，也是文化建設的重要內容。為此，秉持“幼兒在前”的理念，結合課程游戲化項目的推進，幼兒園努力開展環境創設研究，結合園標和吉祥物，以綠、黃、紫三色為主色調，從園所大環境到班級小環境，探索館、野趣場、木工房、屋頂農場等每個場館、角落都力爭體現生存教育內涵，使幼兒園真正成為富有生機、充滿活力、自主開放的游戲空間和生存樂土。

二、基于文化傳承，開發幼兒園生存教育園本課程

幼兒園的文化特色影響和制約著幼兒園整個群體的精神面貌、課程設置和活動方式，生存教育特色文化最終將以精神文化、物質文化、制度文化和課程文化等外在形式顯現。在幼兒園文化凝練過程中，錫師實幼以課題研究為抓手，聚焦生存教育課程，從“十五”期間開始，先后完成了“學會生存——園本特色課程的建設研究”“生存教育理念下的幼兒素質拓展活動的系列研究”“幼兒生存教育活動的園本實踐研究”等省市級課題研究。在課題研究過程中，立足于傳承與發揚幼兒園生存教育文化特色，開展園本化的幼兒生存教育活動的探索與研究，努力建構生存教育園本課程體系(圖1)，逐步確立并完善園本化的生存教育課程目標、內容、實施及評價機制，將“讓兒童用自己的力量去生存”的辦園理念融入到保教實踐中，有效地促進幼兒全面、健康地成長。

錫師實幼在經過多年探索后，不斷完善、創新，從目標、內容、實施、評價四個方面展開生存教育園本課程的基本架構。幼兒園確定生存教育課程目標為：樂生活、愛運動、會共處、勇探索、善表現。圍繞目標確定了具體的生存教育課程內容：樂生活——樂觀自信、習慣良好；愛運動——勇敢堅毅、健康體魄；會共處——友好交往、互助合作；勇探索——大膽嘗試、勇于創造；善表現——積極主動、認真專注。為了實現課程目標，落實課程內容，錫師實幼從在一日活動中滲透、在主題活動中深化以及在特色項目中延展這三個維度來建構實施幼兒園的生存課程。在一日活動中滲透，主要從一日活動中的生活、游戲、運動、學習四個環節上進行生存教育活動的滲透，豐富其實現的形式，不斷將生存教育元素融入其中；在主題活動中深化，主要以《幼兒園綜合課程教師指導用書》中的主題為線索，加入與主題相融合的生存教育活動內容；在特色項目中延展，主要是在主題周、特色場館、暢游日等活動中凸顯生存教育的內容。錫師實幼的課程實施整體設計上采用“學習借鑒—實踐優化(生成)—輻射推廣”的螺旋式上升實施策略，通過教科研部門及教師群體的共同審議分層推廣，促進教師積極參與到課程建設中，成為課程的主人。

建立適宜的課程評價能更好地掌握幼兒發展情況，了解課程實施信息，促進教師專業發展。錫師實幼的生存教育課程評價與課程目標有機結合，相互匹配，通過常規調研、期中工作檢查、課程審議等方式全面收集信息，進行課程信息的分析、課程內容的調整、課程實施策略的完善等，開展課程實施方案評價。通過嵌入日常課程的各類生存教育活動，積累幼兒發展信息，進行記錄與評價，形成個體成長記錄。每月結合主題實施進行幼兒發展水平評估，每學期期末進行專項評估，開展幼兒發展評價。通過課程故事、觀察記錄、調查訪談等方式，綜合自我評價、同伴評價、家長評價等，在課程實施過程中客觀評估教師的課程執行力，開展教師課程執行評價。

基于文化傳承，開發幼兒園生存教育課程的過程，是挖掘、展現幼兒園已有文化的過程，也是進一步提煉、提升幼兒園文化特色的過程，是促進幼兒成長、幼兒園高質量發展的過程。當然，園本課程的開發不僅僅只有傳承與沿襲，更重要的還在于發展和創新，錫師實幼生存教育課程將在實踐中不斷豐富，更趨完善，以適應幼兒個性成長和社會發展的需求。

三、促進文化融通，構建幼兒園實踐發展共同體

幼兒園的高質量發展需要管理者具備開放而靈活的教育視野，打造園本文化品牌絕不意味著“圈地自萌”。時代在進步，教育在發展，文化的構建也必須具備時代氣息。而富有時代氣息的文化構建，意味著在文化凝練和傳承的過程中，幼兒園要開放視界、共享智慧，體現包容性與創新性，嘗試文化上的“融”與“通”，促進幼兒園的內涵發展。

2017年9月1日，在無錫市濱湖區教育局的牽頭指導下，幼兒園與已有百年歷史的無錫城市職業技術學院師范學院達成了合作辦學的共同愿望。無錫師范附屬實驗幼兒園的掛牌正式啟動了無錫地區政府牽頭，高校與幼兒園合作共建的辦學模式，合力打造具有“鮮明特色、學院風范”的實踐發展共同體。對于幼兒園來說,需要關注師范院校是否能培養出符合保教實踐需要的專業人才；而師范院校同樣密切關注著幼兒園的用人需求，因此師范與幼兒園的合作有充分的前提與動因。為了更好地滿足合作雙方的客觀需要,合作不應滿足于行政公文的下達和形式上的書面協議,而應深入到文化融通層面。

師范院校培養目標的特殊性決定了它與幼兒園文化之間更易接近和融通。師范院校的校園文化突出“學高為師，身正為范”，一方面作為高等教育的重要組成部分,其在文化上具有學術屬性；另一方面，師范院校要在基礎知識上進行專業化與職業化教育,開展培養專業的幼兒園教師的各類活動，因此文化上又具有了職業屬性。師范學院和幼兒園之間的合作，使幼兒園的文化滲透到高校中，對師范學院校園文化起到滲透和激勵作用，也使師范學院校園文化傳播到幼兒園，對幼兒園文化起到輻射和影響作用，兩者之間天然存在著內在的契合與包容性。無錫師范附屬實驗幼兒園的掛牌，搭建起的不僅是實踐平臺，也是文化融通的平臺；幼兒園和高校間互派師資、合作教研，不僅培養了一支優秀的合作團隊，也確立了文化融通的交點；省級教師發展示范基地校的成功申報，不僅加強了實訓基地建設，也進一步架設起了文化融通的橋梁；優勢互補、資源共享、進行實時教學直播等方式，不僅讓幼兒教師的職前職后培養形成一體化的“無縫對接”，也開啟了文化融通新模式。

錫師實幼不僅開啟了與本地區高校的合作辦學新路徑，還加入了多個實踐發展共同體，展現了開放、包容的姿態。2018年4月，濱湖區啟動“卓越教育聯盟”建設，抱團打造一批具有較高社會美譽度和辦學影響力的區域名校，錫師實幼成為卓越教育聯盟的一員，借助“卓越發展項目”跟聯盟園合力同心，形成目標同向、文化融通的教育共同體，帶動幼兒園辦學質量的整體提升。2019年3月，錫師實幼與延安市黃陵縣幼兒園結對共建，讓遠道而來跟崗實踐的延安幼兒園教師充分體驗到了不同的文化理念、辦園特色、課程體系，較好地擴大了幼兒園的社會影響力。

黨的十九大報告指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。”對一所幼兒園而言，文化也是園所的靈魂。要辦好一所幼兒園，需要立足于幼兒園的實際情況，梳理園所發展脈絡，找準園所辦學特色，從理念到制度，從環境到課程，逐步打造并形成幼兒園獨特的文化氣質。生存教育文化品牌的凝練與傳揚有效地提升了幼兒園的辦學水平。錫師實幼多次承辦國家、省、市、區級的各類大型交流研討活動，多次接待全國各地多個團體的考察與調研，多家媒體先后對幼兒園進行了專題報道。用文化建設引領園所的內涵發展，是錫師實幼探尋高質量辦園發展之路的有效實踐。