高職院校專業課程診改研究

武存喜

(延安職業技術學院 石油和化學工程系,陜西 延安 716000)

2015年，國家發布了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》(教職成廳 [2015]2號)和《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)》(教職成司函 [2015]168 號)，全國職業院校教學工作診斷及改進工作小組提出“五縱五橫一平臺”的內部質量保證體系框架[1-2]，意在通過學校自身的診斷改進推動學校走內涵發展之路，聚焦人才培養，實現高職教育的提質增效。

診改主要從學校、專業、課程、教師、學生 5 個層面開展工作，其中專業和課程是診改的重點，課程是專業的基礎[3-4]。延安職業技術學院作為陜西省教育教學工作診斷與改進的省級試點院校，在中省的相關文件精神指引下，于2018年12月底接受了專家組的診改驗收，本人負責的專業課程《化工設備使用與維護》在診改過程中積累了一些經驗，希望通過本課程的研究對高職專業課程診改進行梳理，探討高職專業課程教學改革的思路。

1 課程現狀

《化工設備使用與維護》是化工專業的專業基礎課，主要講授各類化工設備的分類、構造與工作原理、性能參數與調節、規范操作與日常維護、安全運行與管理等方面的知識。總學時64學時(4學分)，開設于石油化工技術、應用化工技術、煤炭深加工與利用等專業的第三學期。

授課教室全部為多媒體教室，校園實現了WIFI全覆蓋，圖書館館藏紙質圖書和電子資源豐富，保障了教學的正常進行。校內實訓室包括管路拆裝實訓室、化工仿真實訓室、化工設備模型實訓室和離心泵拆裝實訓室等四個實訓室。校外實習企業包括鄂爾多斯化工集團、聯邦制藥、寧夏瑞泰、延長集團煉化公司等企業。

2011年建成了院級精品課程，資源包括課程標準、授課計劃、11章的課件、課后習題解答、電子教案以及三節課的教學錄像，此外還有東方仿真化工設備素材庫等。教學方法主要采用講授法、任務驅動法等。

由于高考擴招，高職學生入學成績一路下滑，基礎越來越差；以前制作的課件以文本為主，缺乏有代表性的高質量圖片、動畫、視頻等素材，難以引起學生興趣；隨著智能手機的快速普及、4G移動網絡的快速發展，所有學生都有智能手機，上課玩手機等現象屢見不鮮。在此背景下《化工設備》課程的教學效果不盡如人意，學生的學習積極性比較差。此時通過開發可視化的教學資源利用網絡平臺開展混合式教學成為課程改革的研究熱點[5-7]。

2 課程建設規劃

2.1 課程目標鏈

依據延安職業技術學院“十三五”課程建設規劃和石油化工技術專業“十三五”發展規劃，《化工設備使用與維護》課程主要以建成國家級在線開放課程為總目標，將總目標分解為四維16個子項目。

2.2 課程標準鏈

主要是依據課程目標鏈和國家在線開放課程建設標準，結合石油化工技術專業人才培養方案，制定本課程建設標準。進一步完善《化工設備使用與維護》課程設計標準、教學內容標準、教學團隊建設標準、教學條件標準、資源建設標準和評價標準，保證本課程在課程建設、教學過程、教學團隊培養、質量管控等方面的規范化和持久發展。

2.3 質量改進螺旋

課程診改工作以課程建設為綱，以課程教學質量為中心，按照“課程目標-課程標準-教學設計-教學組織-教學實施-診斷-創新-改進”形成八步質量改進循環，通過智能信息化平臺按照“監測-預警-修正”實時監控課程教學狀態，及時發出預警，進行動態修正，形成“8字形”的內部質量改進螺旋。

3 課程2018年診斷與改進

3.1 2018年課程建設目標

2018年的建設目標為建成院級精品在線開放課程。總共設計了5個一級指標、11個二級指標、35個建設目標，按照主要觀測要素轉化為35個質控點，并根據課程建設目標設定目標值和預警閾值。

3.2 課程診改機制

以學生職業能力崗位要求優化課程資源建設體系，科學設計課程標準、授課計劃等教學文件。圍繞課程重新梳理課程組成要素，形成教學資源建設思路。

圖1 課程質量監控運行圖

課程教學團隊編制課程標準以及學生學習標準，并設計考核達標辦法，實時跟蹤課堂教學狀態，將意見及時反饋給課程負責人。課程負責人根據反饋意見制定課程建設方案,編制下一年度建設任務，然后由課程建設團隊完成年度建設任務;系部對課程建設團隊和課程教學團隊的工作質量進行績效考核，獎優罰劣，促進課程教學質量螺旋式上升(圖1)。

完善課程質量分析機制，根據學生學習狀態、學習達標率和課程教學評測數據生成課程質量分析報告；根據報告及時修正課程學習標準； 根據學生學習效果和課程質量分析報告，診斷出課程考核性意見，并及時反饋到課程學習標準。

3.3 課程建設

為達成年度建設目標，我們將2018年度工作序化為“五提工程”，本別是：(1)課程標準提升工程，包括組織調研活動完成課程2018年建設方案，完成年度建設任務，根據工作崗位需求修訂完成課程建設標準，依據課程標準編制課程授課計劃；(2)教學團隊提質工程，包括參加師資培訓、申報科研課題、發表論文、指導技能大賽，兼職教師指導學生實習，教師下企業鍛煉，教學團隊提供技術服務與社會培訓；(3)教學資源提量工程，包括完成課件、微課、動畫等課程的電子教學資源，制定課程實施教案，建成一體化教材；(4)信息化教學提速工程，包括建成《化工設備使用與維護》院級在線開放課程，應用混合式教學模式進行教學；(5)考核評價提效工程，包括實施課程的信息化、過程化考核，通過教師、學生、院系及社會進行多元化課程評價。

3.4 課程診斷

根據2018年課程建設規劃設定的目標值及實際完成情況，35個觀測要素完成了32項，3項未完成，本年度目標完成率達到了91.4%。

未完成的3項分別是:(1)“教師出國進修1人”，因為沒有簽訂專業國際交流合作協議；(2)“建成一體化教材1門”，因為課程資源沒有全部建成，影響教材建設進度；(3)“建成院級在線開放課程”，受資源建設進度影響，在智慧職教MOOC平臺沒有按時開課，因此院級在線開放課程沒有建設完成。

3.5 創新與改進

2018年我們創新性的開展了以下工作：(1)請專家進校、派骨干教師出去學習診改經驗，教師的課程教學質量意識明顯提高；(2)創作了22個原創動畫，有效克服了教學中的重點和難點；(3)在教學中應用智慧職教手機端APP云課堂開展教學，充分應用已經建設的資源，達到了以用促建的目的。

未來，我們將根據課程建設規劃，開展以下工作：(1)依托學院對外交流渠道，落實一名教師出國進修任務；(2)以在線開放課程建設為契機，完成一體化教材建設；(3)加強學生的組織培訓工作，按計劃在智慧職教MOOC學院開課兩輪，達到學院院級在線開放課程驗收標準。

4 課程2018年診改成效

4.1 以診促建，課程教學資源進一步豐富

院級教改項目“在線開放課程《化工設備使用與維護》”2018年立項建設，與西安凱道爾網絡科技有限公司合作拍攝制作微課和動畫素材，共建設微課44個，總時長527分鐘5秒；課件43個；制作原創動畫資源22個，其中二維動畫6個，總時長15分25秒；三維動畫16個，總時長16分34秒；課后習題145個；資源總數達到了270個。

4.2 以診促改，團隊教師職業能力明顯提升

通過資源建設，教師的專業素養和信息化能力明顯提升。2018年教學團隊成員在核心期刊發表論文一篇，普通期刊發表論文一篇；院級教改項目立項一項，另一項院級重點教改項目研究工作深入推進；指導學生參加全國第二屆職業院校化工安全生產技術技能競賽獲得團體二等獎，指導學生參加2018年第四屆“互聯網+”大學生創新創業大賽陜西賽區獲得“銅獎”；在2018年全國石油化工高職院校多媒體課件制作大賽獲得一個二等獎、兩個三等獎的成績。

4.3 以診促教，教學效果顯著改善

施行混合式教學，充分運用信息化教學手段。以“學生為主體、教師為主導”的教學理念進行教學組織實施。運用信息化手段進行簽到、平時成績統計、上傳視頻等學習資源，以利于學生的課下學習。課前學生通過線下資源教材和線上資源微課、動畫和課件等進行自學；課內通過隨堂測驗、教師答疑和小組討論進行知識和技能內化；課后通過作業、學生評價等進行課程考核和教學評價。通過課前自學、課上討論答疑、課后反饋的教學模式有效的激活了學生的學習熱情。

4.4 以診促創，動畫資源填補國內空白

本課程有一些教學內容涉及到設備內部的結構、操作步驟等，由于在實際生活中很難看到一些設備的內部結構及其運作機制，國內也檢索不到相關資源進行教學，本課程建設的原創二維動畫和三維動畫[8]生動形象，配音老師的講解恰到好處，充分利用學生的視覺和聽覺系統，有效搭建了知識的腳手架，幫助學生內化知識和技能。建設的動畫資源對本科院校的學生也有一定的學習價值，值得推廣。

5 討論

5.1 在線開放課程有助于建設優質資源

我國的職業教育目前已由技術教育階段進入了智能教育階段,將來會進入智慧教育階段。當前各個學校的信息化基礎設施已經基本建成，但各門課程的優質教學資源依然短缺，需要學校、學科專家、教學設計專家、資源開發人員等通力合作建設優質資源。通過在線開放課程實現優質資源共享，充分利用互聯網實現優質資源的跨地域流動，助力教育扶貧，阻斷貧窮的代際傳遞。

5.2 混合式教學成為高職教育課程改革的主流方向

當前，高職教育的教學效果不甚理想，原因是沒有充分調動學生的學習積極性，仍然以教師的教為主。混合式教學、對分課堂等強調把課堂的主動權還給學生，它們以“學生為主體、教師為主導”的原則開展教學，有效的提高了教學效果。通過應用人工智能等信息化教學手段[9]進行教學設計、資源推送、課堂簽到、隨堂測驗、課堂討論、學生成績管理等，利用大數據建立學生畫像，對學生的了解由過去的定性到現在的定量，有效的開展因材施教、個性化教學等。

5.3 提高教師和學生的信息素養助力課堂革命

過去二百年，全世界已經經歷了四次工業革命，導致生產生活的各個領域都發生了巨大的變化，教育領域卻沒有發生相應的變化；這就好像我們的身體進入了21世紀，而我們的思想任然停留在19世紀，我們的教育已經很不適應時代的發展變化了，需要發生變革。現代社會的一個基本特征是我們已經進入了信息社會，互聯網思維[10]已經深入人心，教育也需要互聯網思維；只有提高教師和學生的信息素養才能養成好的互聯網思維習慣，最終形成終身學習的理念；教師的信息素養是指教師通過運用信息知識、采取適當的方法、選取相應的技術和工具、通過合適的途徑去解決教育教學實際問題的能力；學生的信息素養是指學生運用信息知識檢索信息、獲取信息、處理信息、學習相關知識和技能的能力。只有教師和學生都有較高的信息素養，才能顯著的提高教學效果；高職教師的信息素養亟待提高，希望能夠引起社會各界的關注，提出有效的解決策略。

6 總結

高職院校課程診改沒有終點，它是一個螺旋式上升的建設過程。根據高職院校的教學現狀和世界教育的發展趨勢，高職院校專業課程建設的主要方向是：不斷加強師資培訓，提高教師的專業能力和信息素養，組建強有力的教師團隊，建設課程的優質教學資源(包括課件、微課、動畫、習題等)，開發在線開放課程，依托在線開放課程開展混合式教學提高教學效果等。高職院校課程診改的目的在于形成院校內部的課程自我建設、診斷、改進機制，形成良性循環，促使高職院校走內涵式發展之路。