產教融合視角下高職學校青年教師職業成長路徑研究

（湖南鐵路科技職業技術學院，湖南株洲，412000） 李 倩

1 加強高職青年教師職業成長工作的意義

1.1 對青年教師個體的現實意義

目前高職青年教師很大比例上都是非師范類專業畢業，因此對大部分的青年教師來說，在入職之前并沒有經過相關教育教學的系統培訓學習，且入職后的教師崗前培訓工作主要目標是針對于在短時間內利用個人非工作時間完成教師資格相關證書的學習和考試，不少新教師對于短時間內學習并且能夠實際運用到教學工作的知識比例很低，在摸索中已經完成了前期的教育教學工作但感覺吃力，并沒有掌握要點。不僅如此，針對長遠的事業發展需要，也非常需要有計劃、有目標的持續進行在職期間的培訓學習，教師需要儲備大量的、不斷更新的專業知識并靈活運用于教育教學中。因此，加強高職青年教師職業成長的培訓工作可以幫助其真正進入職業角色，給予其實現職業生涯發展規劃的目標必要的支持。

1.2 對高職教育事業發展的現實意義

根據國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中對打造“雙師型”教師隊伍的要求，實施職業院校教師素質提高計劃，建立100 個“雙師型”教師培養培訓基地，教師每年至少1 個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5 年一周期的全員輪訓制度。定期組織選派職業院校專業骨干教師赴國外研修訪學等。加強高職青年教師的職業成長工作以提升師資力量整體水平，并切實推動高職教育的高速發展。這是不容置疑的。

2 高職青年教師在職業成長路徑中存在的問題

2.1 個體缺乏職業目標和實施途徑，想法與實際脫節

青年教師入職前對職業崗位的理解多有理想化的想象，不少人認為教師是一項較為輕松，時間自主性強的工作。但實際工作中，個體原來學習的專業和授課的內容并不太一樣，與研究生教育不同在于，高職教育教學的偏向更多的是動手實踐而不是研究理論創新，如何上好一堂課，高質量的實現教學，針對高職學生的特點如何開展教育工作是最基礎也最薄弱的環節，如長時間解決不了這些基礎問題，教師容易產生挫敗感和自我懷疑，對其對以后的專業發展和個人能力的提升將產生很大影響，導致個人的職業目標和實施途徑的脫節[1]。

2.2 校內開展的培養方式側重理論講授，實踐教學環節薄弱

各學校針對青年教師的培訓，核心內容是常見的基本知識和教學基本技能。由于培訓時間限制、場地和開展的時機，培訓方式多樣性不足，主要以講授大量理論知識為主，互動交流時間和頻率不足。未能將教師內心需求特點和復雜的教學工作有機結合起來。青年教師渴望得到實踐方面的指導，而培訓中為青年教師進行模擬教學情境實踐演練的機會很少，無法高效地幫助其提高處理多變學情能力。

2.3 培訓內容針對性與先進性不足，與教研工作銜接不夠

目前統一的崗前培訓工作主要圍繞著《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規概論》和《高校教師職業道德》等課程進行，這些課程更針對教師資格的考試，對于實際教學的需要與教育改革發展新形勢銜接還有一定差距。參加的培訓學員人數較多，培訓工作開展統一化，利用個人業余時間組織線下統一學習，但依然有一定的缺課率，培訓效果有限2。

2.4 培訓考核評價機制缺乏科學性

大多數教師培訓效果考核評價機制往往更注重參與培訓的次數，有無取得相關培訓結業證書。絕大多數青年教師為了達到各級設置的考核總量要求，往往先考慮容易取證，培訓時間短的基本考核任務的培訓。傾向于對職稱評審能加分的各種途徑，培訓的初衷和目的與原有的成長路徑偏離。加之一些參訓項目設置的時間長度和地點等與教師的教學任務有重合，無法全程參加也是常見的，通過總結報告或者獲得培訓證書作為培訓成果和個人職業成長提升的證明，是能夠在教學情境中運用，但對今后的教學教研工作能力提升效果存疑。

2.5 職業成長投入差異大，獲得的機會有限

由于每個地區和學校的政策和經費原因，投入在教師成長培訓工作的經費差異較大，對于某些學校而言心有余而力不足。國培、省培的培訓項目都已限定報名人數和時間，當同一項目競爭激烈時只能有所取舍，而往往使青年教師獲取信息和機會的周期拉長，途徑有限，時間一長就容易拉開距離。

3 高職學校青年教師職業成長路徑的對策與建議

3.1 結合青年教師的專業背景特點，線上線下同時展開培訓。

應采取多元的培訓形式和培訓方法，確定精品內容和必不可少的學習主題和資源，充分利用互聯網學習平臺等進行網絡培訓解決工作時間和培訓時間重疊的問題，線下課程時間不宜過于密集，將培訓課程的視頻資源上傳網絡共享，在培訓規定時間內不限次地在線學習，網絡輔導答疑，有利于教師調配時間自主學習和查缺補漏，也有利于時實時統計青年教師學習的進度。必須引入相當課程比例的與專業相關企業或工廠進行實地參觀交流，組成團隊開展研討，進行教學成果展示。

3.2 緊跟行業和政策發展，提高青年教師的綜合能力

關于MOOC、互聯網+創新創業、年度教師信息化比賽的培訓等都是非常吸引教師的培訓項目。引導青年教師運用創新思維，投入到學科領域和教育整體的新訊息、新變化、新成果，進一步優化學科知識結構，更新專業知識內容，增強綜合工作能力。

3.3 建立并嚴格執行產教融合的培訓體系，設置三方互評考核機制

根據國家關于職業教育的發展要求，促進產教融合校企“雙元”育人，進一步融合企業和學校的交流，在已經實施的國培、省培項目的基礎上，建議要求所有新入職的沒有相關教學領域一線實踐經驗的教師應當首先完成三個月至半年以上的企業實踐。高職青年教師首先應當自己對授課領域有一定程度的認識，才有可能備好課，生動形象的進行教學。目前有部分新教師的畢業專業和工作領域的專業有一定的差異，而高職更注重面向一線實踐動手能力的培養，在教師自己都不了解的情況下直接進入教學，教學效果可想而知，且教師本人也會不自信，一知半解的情況持續下去將影響其個人職業成長。建立并落實企業實踐，并在之后的時間內保持輪訓周期，將顯著有助于青年高職教師的職業起步和成長，且更能體現培訓效果，考核評價也更立體。參訓教師培訓期間的實際表現通過培訓報告的形式并不清晰。因此在設置培訓考核機制時，引入參訓企業或實訓基地，形成企業、學校、參訓人員三方互評的培訓考核機制。學校和企業對培訓內容的豐富性和前沿性、內容的有效性、培訓環境和硬件設施是否完備滿意等情況隨時得到參訓教師的反饋意見。參訓人員也可以通過對培訓企業或基地的各項指標進行反饋，幫助學校了解企業是否適合培訓。

高職院校需要將青年教師的職業成長上升到戰略發展高度，社會與學校上下協同起來，為職業成長工作制定切實可行的政策，將相關制度化和規范化，保證青年教師的順利成長。