兒童視域下的“童本”課堂構(gòu)建初探

劉曉鳳

[摘要]隨著新課改的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)不僅要從“師本”轉(zhuǎn)向“生本”，倡導(dǎo)“讓學(xué)”，而且要走向“童本”“童本”的課堂從兒童的實(shí)際需求出發(fā)，遵循兒童的心理規(guī)律和知識(shí)素養(yǎng)形成的規(guī)律，讓兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。在“童本”的課堂上，教師的文本解讀、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)等要關(guān)注兒童味道、兒童認(rèn)知、兒童學(xué)情;在教學(xué)過程中，在兒童的疑惑處、偏差處等進(jìn)行導(dǎo)學(xué)一切教學(xué)行為只有從兒童的需求出發(fā)，才能讓兒童真正成為學(xué)習(xí)的主人

[關(guān)鍵詞]兒童立場(chǎng);童本課堂;文本解讀;目標(biāo)設(shè)定

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0015-02

隨著新課改的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)從“師本”轉(zhuǎn)向“生本”的呼聲越來越高，倡導(dǎo)“讓學(xué)”。因此，兒童的學(xué)習(xí)受到了前所未有的重視，成為研究的熱門話題。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，兒童學(xué)習(xí)的秘密到底在哪？?jī)和翘焐膶W(xué)習(xí)者。語文課堂應(yīng)立足兒童立場(chǎng)，從兒童的實(shí)際需求出發(fā)，遵循兒童的心理規(guī)律和知識(shí)素養(yǎng)形成的規(guī)律，由“生本”課堂轉(zhuǎn)向“童本”課堂轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給兒童，讓他們?cè)谧灾魈骄康恼Z文實(shí)踐中拔節(jié)生長(zhǎng)。

“童本”課堂就是以兒童為本，遵循兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，為兒童的自主學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠基，追求童真、童趣、童樂、童味的活力課堂。在這樣的課堂中，兒童既要學(xué)習(xí)知識(shí)技能義要超越知識(shí)技能，主動(dòng)探究，張揚(yáng)童性，養(yǎng)成習(xí)慣，達(dá)到“會(huì)學(xué)”。作為一名小學(xué)語文教師，該怎樣立足兒童立場(chǎng)，構(gòu)建充滿活力的語文“童本”課堂呢？

一、從兒童中來——定位“童本”課堂的起步點(diǎn)

“從兒童中來”就是教師的課前準(zhǔn)備及預(yù)沒，要從兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，教兒童最需要學(xué)的東西，不可因過度的文本解讀、廣開資源而導(dǎo)致“目中無人”。堅(jiān)守兒童立場(chǎng)的“童本”課堂，強(qiáng)調(diào)的是讓兒童自己學(xué)，教師應(yīng)由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。因此，教師課前的一切教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，從兒童的實(shí)際需要出發(fā)。

（一）文本解讀，關(guān)注兒童味道

1.兒童解讀

文本解讀應(yīng)有兒童味。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”這就告訴我們，學(xué)生是閱讀的主體.教材課文應(yīng)當(dāng)由學(xué)生來解讀，教師從旁點(diǎn)撥。語文教學(xué)只有關(guān)注兒童的自學(xué)、思考、探究，才有可能了解兒童是怎么解讀的、他們感興趣的話題是什么、有哪些個(gè)性的感悟等，從而讓真實(shí)的學(xué)習(xí)行為在兒童身上發(fā)生。

2.教師解讀

教師解讀文本時(shí)應(yīng)有兒童視角，用兒童的思維和方式解讀文本。很多情況下，學(xué)生的解讀與教師的解讀不一樣，有時(shí)甚至與教師的解讀截然相反。教師解讀文本時(shí)，應(yīng)多從兒童的角度人手。只有教師胸有成竹，才能孕育出“童本”的課堂精彩。

（二）目標(biāo)設(shè)定，關(guān)注兒童認(rèn)知

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。基于兒童認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)避免和教學(xué)行為混淆。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指本課教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生在知識(shí)、情感、能力、思維等方面應(yīng)能達(dá)到的層次，而不是教師在教授過程中要做的事情。這表明學(xué)習(xí)目標(biāo)行為的主體是學(xué)生而不是教師。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，要基于兒童的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力，應(yīng)站在兒童的角度思考：“我要學(xué)什么？我要怎么學(xué)？”而不是以教師為本：“我要教什么？我要怎么教？”

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注兒童學(xué)情

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”著名特級(jí)教師靳家彥先生也說過：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線。”因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須關(guān)注兒童的學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，既要基于兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，又要基于兒童的認(rèn)知水平，引導(dǎo)兒童達(dá)到學(xué)習(xí)的彼岸。

二、到兒童中去——捕捉“童本”課堂的導(dǎo)學(xué)點(diǎn)

“到兒童中去”是指“童本”課堂的一切教學(xué)行為都是為促進(jìn)兒童的有效學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展，課堂教學(xué)的過程、終點(diǎn)都落在兒童身上。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取切實(shí)可行的教學(xué)方法、策略，不可有嘩眾取寵之心，在課堂上著力表現(xiàn)自己。凡是學(xué)生能做到的，應(yīng)盡量讓他們自己去做，教師絕不越俎代庖，把更多的時(shí)間留給他們。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉課堂的導(dǎo)學(xué)點(diǎn)。

（一）在疑惑處導(dǎo)學(xué)

在執(zhí)教《霧凇》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出：“‘每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左有時(shí)，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長(zhǎng)堤這里為什么要用‘涌而不用‘飄呢？‘涌是三點(diǎn)水，一般指水涌出來，而霧氣應(yīng)該用‘飄才正確呀。”我當(dāng)即捕捉了這一言語生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生讀一讀、比一比，再聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，小組合作討論交流。在這樣的探究中，學(xué)生白然就領(lǐng)會(huì)到了“涌”字的妙用：

生1：我覺得用“涌”字好，‘涌是三點(diǎn)水，和水有關(guān)，水“涌”出來，說明水很多。這里用“涌”字，能夠讓我們感受到霧氣很多、很濃。

生2：我也覺得“涌”字形象，用“涌”字不僅能夠說明此時(shí)霧氣很大很濃，而且還能讓人感覺它涌向兩岸時(shí)的速度很快。如果用“飄”字，就沒有這樣的感覺了。

生3：我發(fā)現(xiàn)作者在此處用“涌”字，是經(jīng)過深思熟慮的，和這段話中“飄蕩”一詞中的“飄”字避免了重復(fù)，說明作者用字、用詞十分精準(zhǔn)。

（二）在偏差處導(dǎo)學(xué)

如，一位教師在執(zhí)教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，在交流討論護(hù)士長(zhǎng)葉欣這個(gè)人物形象時(shí)，很多學(xué)生都關(guān)注到了她崇高而美好的一面：放棄休息、身先士卒、不怕危險(xiǎn)、舍生忘死。就在大家贊美葉欣美好而崇高的品質(zhì)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)：“老師，我覺得葉欣是一個(gè)很不負(fù)責(zé)任的護(hù)士。”就在全班學(xué)生以十分驚詫的表情望著這個(gè)學(xué)生時(shí)，執(zhí)教的女教師柔聲地問道：“你提出了與大家不同的觀點(diǎn)。讓我們來聽聽你的理由，好嗎？”學(xué)生說：“她對(duì)自己、對(duì)別人都不負(fù)責(zé)任。她在自己極度疲勞的狀態(tài)下，還去搶救危重的‘非典患者，這對(duì)病人來說，多危險(xiǎn)啊;再說，她自己放棄休息，不顧疲勞，對(duì)自己身體的傷害太大。她只有好的身體，才能給更多的病人帶來健康。”教師及時(shí)捕捉這一生成性資源，因勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)問道：“你說得很對(duì)。護(hù)士長(zhǎng)葉欣一定也知道這些后果，可她為什么還這樣做呢？”在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，課堂一下子活了。學(xué)生很快就領(lǐng)悟到護(hù)士長(zhǎng)葉欣身先士卒、舍生忘死的自我犧牲精神。同時(shí)，這個(gè)犧牲在沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中的英勇戰(zhàn)士形象，也永遠(yuǎn)銘刻在學(xué)生的腦海中。

此案例中，教師關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)思維，順學(xué)而導(dǎo)，不僅明確了文本正確的價(jià)值取向，而且在師與生、生與生的對(duì)話互動(dòng)中，學(xué)生真正理解人物的情感，從而激發(fā)了學(xué)生生命的潛能和活力，這也正是“童本”課堂所追求的目標(biāo)。

（三）在焦點(diǎn)處導(dǎo)學(xué)

在執(zhí)教《天游峰的掃路人》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中的這段話特別感興趣：“‘您老有60歲了吧？老人搖搖頭，伸出了七個(gè)指頭，然后悠然地說：‘按說，我早該退休了。可我實(shí)在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！‘30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！說罷，老人朗聲大笑。”教學(xué)時(shí)，天游峰的掃路人能否成為百歲老人成了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂上，我就“這位天游峰的掃路人能成為百歲老人嗎？”這一問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，沉人文本尋找答案，然后再討論交流。

生1：天游峰空氣清新，景色宜人。老人每天都在勞動(dòng)，堅(jiān)持掃臺(tái)階，心情舒暢，性格開朗，他應(yīng)該能成為百歲老人。

生2：老人每天都要掃這么多石階，太辛苦了;他還要自己種菜吃，自己照顧自己，估計(jì)很難成為百歲老人。

生3：30年后的事，我們不得而知。我覺得老人能不能成為百歲老人并不重要，重要的是他這種豁達(dá)、開朗、樂觀、自信的生活態(tài)度很值得我們學(xué)習(xí)。

案例中，天游峰的掃路人能否成為百歲老人是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)和興趣點(diǎn)。課堂上，教師在兒童關(guān)注的焦點(diǎn)處進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，并讓他們自主探究，深入文本體驗(yàn)老人的思想情感。這樣，使他們體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。

總之，要想真正根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的心理展開教學(xué)，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，語文課堂就要從“師本”轉(zhuǎn)向“生本”，并由“生本”轉(zhuǎn)向“童本”，以兒童的白主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展為本。如果每節(jié)語文課，我們都能堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，從兒童中來到兒童中去，那么充盈著生命活力、生長(zhǎng)氣息、智慧靈光的語文“童本”課堂就能得以實(shí)現(xiàn)。

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（責(zé)編 韋雄）