對農村小學口語交際課教學的思考

鮑小葉

[摘要]口語交際教學與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列成為語文五大教學內容之一對農村小學的口語交際課的教學，必須改進教學方法，提高學生的口語交際能力。

[關鍵詞]農村學校;口語交際;交際實效

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0095-01

“口語交際能力是現代公民的必備能力”，口語交際教學與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列成為語文五大教學內容之一。但目前農村學生中有很大一部分是留守兒童，長期處于缺乏交流的狀態，再加上教師偏重于閱讀和寫作，認為口語交際課可上可不上，上不好也不影響考試成績。因此在一定程度上，農村學校的課堂上，口語交際教學還是一大弱項。

在一次鄉村校級交流活動中，我聽了這樣一節口語交際課——《勸告》，這是部編版三年級下冊的一個教學內容，交際要求為兩點，1.表達：能清晰地說出自己對某件事的看法，并陳述自己的理由。2.勸告：注意說話的語氣，不要用指責的口吻，多從別人的角度著想。整節課分三大板塊，先請學生說說什么叫勸告;再創設情境，學習如何勸告從樓梯上滑下來的同學，勸告闖紅燈的路人，學會勸告的技巧;最后教師模擬一位不遵守交通規則的路人，讓學生練習勸告。應該說課堂模塊清晰，但從整堂課來看，學生一直處于一種緊張狀態，被動練習，口語交際能力似乎并沒有得到有效提高。那么，反觀整堂課，我不禁在想，農村的口語交際課到底該怎么切實提高學生的口語交際能力呢？

一、創設情景，打破壁壘

在課堂上，我們就發現很多學生不愛開口，盡管老師多次鼓勵，要求大家大膽發言。可能因為是山村學校，面對較多的聽課老師，孩子們緊張，害怕自己說錯話出丑。此時，創設輕松愉快的交際環境就尤為重要，人與人的交往，總是在某種自然環境和社會環境中進行，交際活動有一個較舒適的環境，或營造出某種祥和的氛圍，則有利交往過程的發生和往深度發展。例如一位年輕的女教師送教下鄉，借班教學《打電話》，為了創設優質的交際環境，打破交際壁壘，她設計了這樣的教學環節：利用圖片先了解一下古人是如何傳達信息的，然后猜謎語“一物長得真稀奇，耳朵嘴巴在一起，兩人遠隔千里外，聲音傳遞一線牽”。這樣看一看，猜一猜，消除了學生的緊張情緒。然后老師問：“你會打電話嗎？我想約小明周末去踢足球，你能替我打個電話給他嗎？”通過創設接近社會生活交際的情景，形成良好氣氛，讓學生在這種情景氣氛中產生交流欲望。

二、梯度設計，層層提高

在口語交際課上，相比讓學生開口說話更難的是讓學生每一次開口說話都有提高。為了提高學生的口語交際能力，我們在課上常常會創設一些具體情境，例如在課例1中我們就看到教師設計了學生從樓梯扶手上滑下來，路人過馬路不走斑馬線這樣的情境。在第一個勸告同學的情境中教師希望讓學生學會勸告的技巧，說話要有禮貌，要有道理，要從別人的角度著想，注意說話的語氣。然后把學到的勸告技巧在第二個勸告路人遵守交通規則的情境中加以練習，最后教師義自己扮演一個不遵守交通規則的路人，讓學生來練習勸告。那么在這里，我們就可以發現情景二和情景三類似，只是被勸告的對象不同，學生在這兩次的練習當中的表達幾乎是在重復，語言能力并沒有得到有效提高。

教師在教學設計要考慮到每一個環節都有具體的細化目標，而且這個目標還要呈梯度上升。例如：何捷老師在上部編二年級上冊的《商量》時，就創設了這樣的情境：一個小孩當值日生時恰逢生日，需要和同伴商量，提前一點離開。第一環節找同伴商量，很快就成功了，教師設定的目標是“注意商量的語氣就能成功”;第二環節中教師就制造了許多問題，無論你怎么說，同伴都不同意，這時教師教給的就是在遭遇商量失敗時，如何思考“換人”商量，找老師商量調整值日生，找父母商量遲一點來接自己，讓學生學會了“商量要找對人”這一目標。

三、有效指導，合理評價

我們在聽課中發現，很多成功的口語交際課上，都有一個會引導，會評價的教師。他會在師生互動中給出有效的示范，悄悄給學生一個怎么說的范式，然后在學生口語表達后給出合理的評價，指導學生從老師給予的信息中去糾正，反思，總結。例如有一次聽《小兔運南瓜》，有學生就說把南瓜放在蹺蹺板上，一頭放南瓜，另一頭坐幾個孩子，然后一蹺就把南瓜送回了家。教師聽完后就說：“你這個方法還真需要南瓜長了眼睛，才能準確飛回家。”學生一聽就發現了自己的方法有問題。在《商量》口語課上，當學生找同學商量調換值日生受困時，何老師評價：“你就一直盯著他商量，說明你很執著，但你為什么沒想過換個人商量呢？”這樣的評價就巧妙地引出找不同的對象商量這一交際技巧。

上好一節口語交際課在農村學校來說真的不是一件簡單的事，只有在每一次的課堂教學中及時反思，找準問題的解決方法，才能切實提高教學效果。

（責編 韋淑紅）