基于生本發(fā)展理念，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

梁彪

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，要基于生本發(fā)展的理念展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)并梳理信息，指導(dǎo)學(xué)生言之有物地表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生機(jī)智地應(yīng)對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生在交流時(shí)展現(xiàn)出禮儀，這些方法都基于生本發(fā)展理念，能促使學(xué)生更好地提升口語(yǔ)交際能力、

[關(guān)鍵詞]生本發(fā)展;口語(yǔ)交際能力;小學(xué)語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0093-02

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出在語(yǔ)文教學(xué)中要提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促使學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。然而在語(yǔ)文課堂上常常出現(xiàn)的口語(yǔ)交際活動(dòng)一般都是圍繞課文的內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，雖然也能促使學(xué)生提升口語(yǔ)能力，但是交流的內(nèi)容和主題卻比較狹隘。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中嘗試基于生本發(fā)展的理念，指導(dǎo)學(xué)生參與到感興趣的生活化口語(yǔ)交際主題中，并指導(dǎo)學(xué)生了解在日常口語(yǔ)交際中需要注意哪些事情，由此學(xué)生的口語(yǔ)交流水平都得講了發(fā)展提高。

一、指導(dǎo)傾聽(tīng)，比較梳理

傾聽(tīng)是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，也是表達(dá)和應(yīng)對(duì)的前提。在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際的過(guò)程中，我首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣耐心地傾聽(tīng)，讓學(xué)生嘗試抓住別人發(fā)言rrI的要點(diǎn)，并思考能否簡(jiǎn)要地轉(zhuǎn)述對(duì)方的話語(yǔ)。我組織學(xué)生先采用邊聽(tīng)邊記關(guān)鍵詞的方法，將自己覺(jué)得重要的信息記錄下來(lái)，然后再快速地進(jìn)行整理和歸納，最后嘗試復(fù)述對(duì)方的話。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽(tīng)能力得到了很大的提升，交際的能力也得到了一定的發(fā)展。

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第2課《找春天》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)傾聽(tīng)，并將自己傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的重要點(diǎn)記錄下來(lái)。我首先鼓勵(lì)學(xué)生分析文章的題目：“通過(guò)文章的題目，大家猜猜在接下來(lái)要注意哪些信息？”學(xué)生認(rèn)為：“要注意一下作者在哪里找春天，是否找到了春天。”我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)傾聽(tīng)，并借助筆墨記錄下聽(tīng)到的要點(diǎn)。學(xué)生一邊傾聽(tīng)，一邊記錄下“小草、野花、樹(shù)木、小溪”等等詞語(yǔ)。此時(shí)，我停了下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考：“作者找到了春天嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“找到了，雖然每一次找到的都是春天的一部分，但是這些事物組合在一起，就是春天。”我最后又完整地誦讀了課文，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“在尋找春天的過(guò)程中，人們感受到了什么？對(duì)春天的情感是怎樣的？”學(xué)生認(rèn)為：“人們十分喜歡春天，并且感受到了春天的美。”

在學(xué)生掌握了記錄對(duì)方話語(yǔ)的關(guān)鍵詞后，我還指導(dǎo)學(xué)生嘗試拋開(kāi)筆墨，在傾聽(tīng)的過(guò)程中默記下對(duì)方話語(yǔ)中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后再通過(guò)梳理和調(diào)整整理出自己的發(fā)言。這種能力的提升對(duì)于學(xué)生的日常交流有很大的幫助，能讓學(xué)生快速找到交流的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

二、關(guān)注表達(dá)，言之有物

小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有限，有的時(shí)候雖然心中想到了某個(gè)主題，但是卻不知道該怎么將其表達(dá)出來(lái)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我關(guān)注學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)言之有物的交流活動(dòng)。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第12課《總也倒不了的老屋》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生在傾聽(tīng)故事的基礎(chǔ)上嘗試展開(kāi)演講，說(shuō)說(shuō)老屋為何總是倒不了。為了幫助學(xué)生整理思緒，我首先提出了一些問(wèn)題，讓學(xué)生先回答。“這個(gè)故事里有哪些主人公？”“有老屋、小貓、老母雞和小蜘蛛。”“老屋為什么倒不下來(lái)呢？”“因?yàn)槊看卫衔菀瓜碌臅r(shí)候，就會(huì)有小動(dòng)物出現(xiàn)，告訴老屋不能倒下，要求老屋幫助他們。老屋總是答應(yīng)他們的要求。”“你覺(jué)得老屋是一個(gè)怎樣的形象呢？”“我覺(jué)得老屋十分善良，他總是想到小動(dòng)物，但是忘記了自己。”在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容有了一定的了解，我鼓勵(lì)學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開(kāi)表述，說(shuō)說(shuō)整篇文章的內(nèi)容是什么。有學(xué)生不僅表述十分完整，而且還注意到了怎樣展現(xiàn)人物形象，在描寫(xiě)小蜘蛛的時(shí)候，用可憐的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出：“老屋，我的肚子好餓，我想要一個(gè)安心捉蟲(chóng)子的地方。”這樣便讓人物形象變得更為豐滿了。

由于不同的學(xué)生是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，所以他們的表達(dá)能力也有所不同。我給不同的學(xué)生提出了不同的要求。對(duì)于能力較弱的學(xué)生要求其基本能展現(xiàn)事物的內(nèi)容，說(shuō)得完整即可。但是對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我不僅要求其說(shuō)得完整，同時(shí)還要求其說(shuō)得形象，要繪聲繪色地展現(xiàn)自己頭腦中的畫(huà)面。在經(jīng)過(guò)了由易到難、不斷推進(jìn)的口語(yǔ)訓(xùn)練后，學(xué)生的表達(dá)能力得到了很大的提升。

三、機(jī)智應(yīng)對(duì)，碰撞思維

除了傾聽(tīng)和表達(dá)以外，日常生活中的口語(yǔ)交流一般都是有來(lái)有往的，因此怎樣合理地應(yīng)對(duì)對(duì)方的話語(yǔ)，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要內(nèi)容。我在教學(xué)中常常圍繞生活中常見(jiàn)的問(wèn)題設(shè)置一些主題，并鼓勵(lì)學(xué)生思考自己該怎樣機(jī)智地應(yīng)對(duì).既準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，又不會(huì)傷害到對(duì)方的心。這樣就能促使學(xué)生展開(kāi)思維碰撞，讓學(xué)生的應(yīng)答能力得到顯著提升。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第23課《帶刺的朋友》的時(shí)候，我結(jié)合文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)了對(duì)話的主題，并鼓勵(lì)學(xué)生用機(jī)智幽默的方式展開(kāi)對(duì)話。我提出：“假設(shè)大家分別扮演棗樹(shù)和小刺猬，當(dāng)棗樹(shù)發(fā)現(xiàn)小刺猬來(lái)偷自己的棗子時(shí)，你覺(jué)得它會(huì)怎樣應(yīng)答呢？當(dāng)小刺猬發(fā)現(xiàn)自己偷東西的行徑被發(fā)現(xiàn)之后，你覺(jué)得它又會(huì)怎樣回答呢？”學(xué)生嘗試展開(kāi)交流：“哈哈，我說(shuō)身上怎么那么刺痛呢，原來(lái)是你這個(gè)小家伙啊。啊，你還敢偷我的棗子？”扮演刺猬的學(xué)生回答：“是啊，我的身上是有很多毛刺，所以不如用你的棗子將它們都鋪滿吧，這樣你就不會(huì)被刺扎到了啊。”“真拿你沒(méi)辦法，我把棗子搖下來(lái)一點(diǎn)，你不要用刺刺我了。”在這樣的交流互動(dòng)中，學(xué)生展現(xiàn)了棗樹(shù)的慈祥，也展現(xiàn)了刺猬的風(fēng)趣幽默。

我常常組織學(xué)生展開(kāi)“智慧小問(wèn)答”的活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生要思考怎樣回答才能展現(xiàn)出幽默感和智慧。這樣的活動(dòng)很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交流訓(xùn)練在日常生活中的重要性。這樣學(xué)生就會(huì)更積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中。

四、講究禮儀，滲透文化

我在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際的時(shí)候，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交流過(guò)程中的禮儀，包括交流的時(shí)候不能東張西望，要看著對(duì)方;不能說(shuō)臟話，對(duì)長(zhǎng)輩要使用禮貌用語(yǔ)等。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)有禮貌地表達(dá)，能讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第20課《美麗的小興安嶺》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生參與到口語(yǔ)討論的活動(dòng)中。“大家對(duì)自己的家鄉(xiāng)有怎樣的感受呢？若讓大家介紹一下自己的家鄉(xiāng)，你會(huì)怎樣表達(dá)呢？”在學(xué)生展開(kāi)表達(dá)的過(guò)程中，我不僅注意學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)還不忘提醒學(xué)生注意交流的禮儀。首先在給對(duì)方介紹景物的時(shí)候要看著對(duì)方，同時(shí)輔以手部的動(dòng)作指點(diǎn)各種景物，在指的時(shí)候要盡量用手掌，顯得慎重，絕對(duì)不能使用中指、小指，這樣顯得沒(méi)有禮貌。此外，我還提醒學(xué)生注意：“若對(duì)方是一個(gè)長(zhǎng)輩的話，你在表達(dá)的時(shí)候要注意什么呢？”我提醒學(xué)生用“請(qǐng)”等禮貌用語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)他人的敬重，在提到對(duì)方的時(shí)候也要使用“爺爺、奶奶、老師”等敬語(yǔ)。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生不僅提升了自己的表達(dá)能力，同時(shí)還認(rèn)識(shí)到怎樣才能讓自己的表達(dá)更有禮貌。

學(xué)者王雷英在研究口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中提出口語(yǔ)交流中包括討論的素養(yǎng)、交際的素養(yǎng)、傾聽(tīng)的素養(yǎng)、對(duì)話的素養(yǎng)。因此我在教學(xué)中也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，思考要配合哪些表情手勢(shì)，這樣就將與文化相關(guān)的內(nèi)容滲入了口語(yǔ)交際教學(xué)中，能讓學(xué)生提升自己的情商。

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，我從生本發(fā)展的理念出發(fā)，嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的交流情境，促使學(xué)生在傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)答和非言語(yǔ)交際方面都得到提升和發(fā)展。這樣能讓學(xué)生更全面地提升口語(yǔ)交際水平。

（責(zé)編 韋淑紅）