誦讀教學策略的理性探尋

宋艷麗

[摘要]誦讀既是一項語文教學任務，又是語文學習的一個途徑。在閱讀教學中，教師應根據文本體裁、內容引導學生展開誦讀活動，以培養學生的語文能力。在課堂上，教師要通過誦讀資源整合、誦讀環境創設、誦讀技巧傳授、誦讀思維拓展等方面引導學生，讓學生既理解文本內容，又獲得誦讀能力的提升。

[關鍵詞]誦讀教學;環境創設;思維拓展

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0036-02

誦讀是閱讀教學的核心任務之一。在引導學生展開誦讀訓練時，教師要精選誦讀內容，整合誦讀優勢資源，為學生進行示范，傳授誦讀的方法和技巧，以幫助學生提升誦讀能力。由于理解、方法等原因，學生的誦讀存在一些問題，如情感不到位、抑揚頓挫控制不好、聲音變化機械等。在誦讀教學時，教師要根據學生誦讀實際進行合理的引導，提出改正意見，確保誦讀學習的高效性。

一、整合誦讀優勢資源

在誦讀活動展開之前，我們要進行適當的設計。學生對誦讀缺少基本認知，而教師占據知識信息的制高點，需要根據教情和學情做出教學規劃，幫助學生做好誦讀學習準備。首先.教師要對教材內容進行先期研讀，圈定誦讀內容范疇，設定誦讀的感情基調。其次，教師要對學生的誦讀情況進行調查，并根據學生存在的問題進行針對性的指導，讓學生能夠順利地進入誦讀學習環節。最后，誦讀教學需要有拓寬意識，教師可引入課外內容，以豐富學生誦讀學習視野，強化誦讀訓練。

如，教學統編教材三年級下冊的《燕子》一文，教師先為學生播放《小燕子》的歌曲視頻，激發學生的學習興趣;接著，讓學生自主閱讀，掃除文字障礙;最后，提出誦讀學習任務：“我們都喜歡小燕子。在誦讀過程中，要讀出你對小燕子的喜愛之情。課文描寫的小燕子具體生動，誦讀時要讀出燕子的敏捷、輕快、活潑等特點。”學生根據教師的指導展開具體的誦讀訓練，教師深入課堂中，對學生的誦讀表現進行觀察，并對普遍存在的問題進行集中講解。課堂展示階段，教師讓學生自由展示，學生積極響應，紛紛要求參與誦讀活動。誦讀后，教師引導學生展開互評活動，對學生的表現給予鼓勵肯定，使學生感受到誦讀的收獲。

案例中，教師利用多媒體為學生播放歌曲，渲染了誦讀學習氣氛;教師的指導，給學生規劃了清晰的操作路線;教師深入學生中做學情調查，為誦讀學習方法的傳授做好準備。這些優勢資源的整合，使誦讀學習收到了理想的效果。

二、創設誦讀理想環境

教師為學生進行示范誦讀，或者借助多媒體播放誦讀音頻，都能給學生帶來學習的沖動。在具體展示中，教師要進行具體的方法指導，讓學生聽出“門道”，并結合自己的誦讀實際做出必要的調整和改進。特別是專家的誦讀音頻，具有更強的專業性，教師要進行具體的指導。為調動學生誦讀的主動性，教師要為學生創設誦讀的實踐環境。如，分角色誦讀、誦讀比賽等，都能成功調動學生誦讀學習的積極性。

在，學習統編教材的《小蝦》這篇課文時，教師利用多媒體展示一組小蝦的圖片信息，讓學生仔細觀察圖片，并結合課文內容說說小蝦的形狀特點和生活習性。學生一邊觀察圖片，一邊結合文本內容展開集體討論。隨后，教師引導學生展開誦讀展示活動：“作者養小蝦的經歷真令人難忘。請大家對課文進行誦讀。在誦讀中，要注意體現作者的情感，讀出聲音的變化，并把握好節奏。最后，我們要進行班級誦讀比賽活動。”于是，學生積極行動起來，對誦讀技巧和方法進行探究。然后，教師讓小組推薦代表參加全班誦讀競賽。在比賽中，教師針對學生誦讀存在的問題，進行了具體的指導，并以現場賦分的形式對學生的誦讀進行評價。

誦讀競賽活動激發了學生的學習熱情，為誦讀學習創設了適宜的環境。“興趣是最好的老師。”在誦讀教學中，調動學生的學習積極性，不僅可以有效激活學生的學習思維，而且使學生的閱讀能力逐步得到提升。

三、探索誦讀多元方法

誦讀課文時，學生很容易暴露出一些認知短板，如情感基調把握不準確、語速過快等問題。因此，教師要進行具體的方法指導，讓學生正視自己的問題，并不斷地改正。誦讀的技巧、方法眾多，教師要根據學生的實際情況進行指導。如，抑揚頓挫的把握，教師需要從語氣、語調、語速等方面進行引導，讓學生掌握節奏、停頓、變聲的策略、方法，以提升他們的誦讀能力。

如，教學統編教材三年級下冊的《蜂蜜》一文，教師先讓學生進行誦讀展示，發現了學生誦讀存在的問題。接著，教師進行具體的方法指導：“蜜蜂有超強的識途能力。在誦讀相關內容時，我們要讀出驚詫的感覺，展示蜜蜂的超能力。蜜蜂是我們人類的好朋友，在誦讀時也要注意體現這種情感。另外，誦讀要注意抑揚頓挫，語速不可太急，要給人留下回味的余地。”再次展開誦讀時，學生的缺點逐漸減少，誦讀水平逐步提升。為讓指導更有針對性，教師先讓學優生展開示范誦讀，然后再以小組為單位輪流展開誦讀，課堂誦讀的氣氛熱鬧起來。這樣，在誦讀中，學生獲得了更為扎實和深刻的學習體驗。

案例中，教師提出了誦讀任務，并根據學生誦讀實際進行具體指導，特別是引導學生展開小組誦讀展示活動，給所有的學生都提供了學習的機會，這樣能有效提升誦讀訓練的品質。學生需要有學習實踐的平臺。如果教師能夠為學生提供更多的展示機會，就能給學生帶來更多的學習體驗，能有效培養學生的學科核心素養。

四、細節誦讀拓展維度

在誦讀學習時，教師不僅要進行方法指導，而且還要拓展訓練維度，讓學生對課外文本展開誦讀，以鞏固學生的誦讀能力。學生存在誦讀問題是不能回避的現實。教師要有糾偏意識，深入學生中，對學生存在的不同問題進行指導，這樣能給學生指明正確的方向。誦讀訓練具有系統性。在教學指導時，教師要樹立系統操作意識，既要從全局考慮，義要從細節人手，使學生真正獲得能力的提升。

在具體的誦讀實踐中，教師應特別關注細節，對文本展開深度發掘，引導學生對文本情境和人物展開鑒賞，使學生的誦讀水平得到提升。如，教學統編教材三年級下冊的《我變成了一棵樹》這篇課文時，教師先讓學生自由閱讀文本，理順課文主要情節，然后提出思考問題：“假如你也會變，你會變成什么呢？義會有怎樣的奇特經歷呢？”于是，學生開始展開熱議。有的學生憧憬道：“如果我會變，我想變成一架宇宙飛船，飛上藍天，進入外太空，領略宇宙的神奇魅力。”也有的學生說：“如果我會變，我會像孫悟空一樣，變出更多的替身，幫我做事情。”……這時，教師引導學生展開誦讀活動：“大家有了一定的心理體驗，對超自然的神力有無限的向往。請根據你的理解，對文本進行情感誦讀，要讀出心中的憧憬。”于是，學生進入誦讀環節。因為有了前面的鋪墊，學生的誦讀呈現個性化特征。教師組織學生展開白評、互評活動，給學生提供了更多的自由交流的機會。

教師先讓學生抓住文本細節展開鑒賞活動，給學生提供了心理體驗的機會;然后，再讓學生結合學習體驗展開誦讀訓練，有效地拓展了學生的認知思維。教師從細節角度展開教學引導，給學生帶來的感悟呈現深刻性、鮮活性特點。

總之，誦讀教學要注重學法指導，以培養學生良好的誦讀意識，讓學生掌握誦讀的策略、方法，幫助學生順利進入文本內涵中，感受作者的思想情感，理解文本的主旨要義，從而使學生獲得語文素養的全面發展。

（責編 韋雄）