閱讀課堂輔助手段介入時機(jī)的把握淺探

王蘇蘭

[摘要]在閱讀課堂上，當(dāng)學(xué)生無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)或思維出現(xiàn)卡殼時，需要教學(xué)輔助手段介入，以引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)具體的情況選擇輔助手段介入時機(jī)，可以在預(yù)習(xí)時、解讀時、鑒賞時、訓(xùn)練時進(jìn)行介入，以幫助學(xué)生深潛文本，獲得對文本的深刻解讀，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂;輔助手段;解讀文本;語言鑒賞

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0042-02

在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生無法進(jìn)入文本，或者無法理解文章的思想內(nèi)容時，教師常常借助一定的輔助手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如，多媒體、白板、掛圖、實(shí)物、網(wǎng)絡(luò)等，都可能成為教學(xué)輔助的手段。在課堂上，教師不僅要注意整合輔助資源，而且要對輔助手段介入的時機(jī)進(jìn)行考量，以提升輔助教學(xué)的效率。那怎樣選擇輔助手段介入的時機(jī)呢？

一、預(yù)習(xí)時介入，激活學(xué)生預(yù)期心理

每一個學(xué)生都有好奇心。在文本學(xué)習(xí)之前，教師可利用多種媒介，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能給學(xué)生的感官帶來一定的沖擊，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心理。教師利用多媒體展示相關(guān)畫面、視頻、動畫、音頻等材料，或者投放思考問題，或者是展示學(xué)習(xí)材料，都能給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)期待。“興趣是最好的老師?！苯處熇枚喾N媒介引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在預(yù)習(xí)階段，選擇何種教輔手段，教師要進(jìn)行具體的考量。學(xué)生大多沒有主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此教師要給他們提出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣才能引導(dǎo)他們自主預(yù)習(xí)。為提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，教師及時利用教輔手段，常常能獲得意想不到的效果。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文，在預(yù)習(xí)時，教師拿出一沓黃色的樹葉，讓學(xué)生展開細(xì)致觀察：“這些樹葉是秋風(fēng)刮落的。認(rèn)真觀察樹葉，你會有哪些發(fā)現(xiàn)呢？結(jié)合課文閱讀，說說這些樹葉都像什么。自主學(xué)習(xí)課文生字，展開梳理性閱讀，準(zhǔn)備課堂朗讀展示?！蹦玫綐淙~后，學(xué)生主動地展開觀察討論。有的學(xué)生認(rèn)為：“這就是課文之中說的‘金色巴掌。”也有的學(xué)生說：“這些樹葉在空中飄舞，很像是一些花蝴蝶，也像一些風(fēng)箏?！?/p>

案例中，在預(yù)習(xí)時，教師借助樹葉進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，給學(xué)生提供直觀的觀察機(jī)會，啟動了學(xué)生的想象思維，為文本閱讀提供更多的知識儲備。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)輔助手段的運(yùn)用是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、解讀時介入，接軌學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)

在文本解讀時，教師需要借助一些輔助手段進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生形象的認(rèn)知。在講解文本的抽象內(nèi)容時，如果教師能適時地運(yùn)用一些圖片、視頻等材料，就能給學(xué)生帶來最為直觀的感受，這樣的輔助手段運(yùn)用無疑是適當(dāng)?shù)?。學(xué)生都有一定的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，這是教師在教學(xué)前應(yīng)該清楚的情況。在文本解讀時，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)使用輔助手段，以接軌學(xué)生認(rèn)知，形成課堂教學(xué)的生長點(diǎn)。

在文本閱讀時，學(xué)生常常遇到一些問題。此時，教師不妨借助一些輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，自主解決問題。如，教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一文，教師先和學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，并利用多媒體展示一組圖片，讓學(xué)生對課文有直觀的感知。同時，教師提出具體的觀察要求：“這些圖片是對文本內(nèi)容的直觀展示。仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，看看你能夠從圖片中獲得哪些有價值的信息?！备鶕?jù)教師的要求，學(xué)生很快就有了發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生說：“胡蘿卜先生的胡子獲得了果醬的營養(yǎng)，開始了瘋長。這個情節(jié)設(shè)計太精巧了?？磮D片中，這根胡子越來越長，人們利用這根長胡子做很多事情。課文用省略號來表示長胡子還有其他作用。在圖片中，我們看到有人用這根胡子跳繩，有人用這根胡子做鞋帶，還有人用這根胡子做井繩打水。”

在文本解讀時，教師出示圖片，成功激活學(xué)生的想象思維，使學(xué)生深度解讀文本。從學(xué)生的交流可以看出，圖片內(nèi)容更為豐富，給學(xué)生的閱讀帶來更多的精彩。圖片信息與學(xué)生生活認(rèn)知的高度對接，這是圖片介入的成功之處。教師利用圖片展開教學(xué)引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和生活認(rèn)知進(jìn)行接軌，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

三、鑒賞時介入，突破學(xué)生思維瓶頸

語言鑒賞是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，也是學(xué)生感知語言的重要手段。在鑒賞中，教師可利用媒體手段展開引導(dǎo)，給學(xué)生以更為直觀的感知。如，在對比閱讀中，教師可利用多媒體展示相關(guān)內(nèi)容。多媒體手段具有直觀性，往往能夠發(fā)揮重要的作用，幫助學(xué)生突破思維瓶頸，提升語言鑒賞的品質(zhì)。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊的《大自然的聲音》一文，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，對課文中的風(fēng)聲、水聲和動物叫聲進(jìn)行梳理;然后提出鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)：“找出課文中最為經(jīng)典的描寫片段，說說這個片段有什么特點(diǎn)?！睂W(xué)生根據(jù)教師的要求展開行動，很快就找到一些描寫片段。如：“當(dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。”學(xué)生對這段話進(jìn)行鑒賞：“狂風(fēng)的聲音是巨大的，而且有很強(qiáng)的威懾力，讓人心里產(chǎn)生恐懼。作者利用比喻的方法，將狂風(fēng)比作雄偉的樂曲，形象地再現(xiàn)狂風(fēng)的威猛?！苯處煂W(xué)生的鑒賞進(jìn)行肯定評價，然后利用多媒體播放一段視頻，讓學(xué)生親身感受狂風(fēng)暴雨的驚駭力量。

案例中，教師在學(xué)生鑒賞的基礎(chǔ)上利用多媒體播放視頻，給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的心理沖擊。多媒體視頻對學(xué)生視覺、聽覺都形成沖擊，對學(xué)生的心里觸動可想而知。多媒體是教師最常用輔助手段。教學(xué)中，如果將這段視頻提前播放，學(xué)生鑒賞感知就沒有這樣深刻。只有在學(xué)生思維出現(xiàn)瓶頸時，用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)，才能使學(xué)生的認(rèn)識上一個臺階。

四、訓(xùn)練時介入，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生靈感

在課堂訓(xùn)練時，一些教師喜歡以書面作業(yè)的形式展開，這樣的訓(xùn)練帶有機(jī)械性，學(xué)生很容易產(chǎn)生審美疲勞。為激發(fā)學(xué)生主動訓(xùn)練的熱情，教師不妨借助媒體手段，為學(xué)生設(shè)置一些動態(tài)的、立體的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、思等訓(xùn)練中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。特別是信息技術(shù)的適時介入，給教師訓(xùn)練提供了更多的選擇。如，讓學(xué)生進(jìn)行電子作業(yè)，這樣新鮮的形式，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練的效果也更值得期待。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊的《海濱小城》一文，教師提出了特殊的訓(xùn)練任務(wù)：“《海濱小城》一文給我們展示一幅幅精美的小城畫面，我們仿佛是在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下對小城進(jìn)行了詳細(xì)的參觀。請大家借助這個寫法，以導(dǎo)游的身份，介紹一下自己的家鄉(xiāng)，并以音頻的形式呈現(xiàn)出來?！甭牭竭@一任務(wù)，學(xué)生面露難色。于是，教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生先確立參觀路線，再對重要的景點(diǎn)進(jìn)行文字說明，以確保解說不出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象。為給學(xué)生更直觀的感知和體驗(yàn)，教師播放兩段導(dǎo)游視頻，讓學(xué)生找到完成作業(yè)的方法，順利進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)。學(xué)生先對家鄉(xiāng)的景點(diǎn)進(jìn)行梳理;然后畫出導(dǎo)游路線，重要景點(diǎn)寫好導(dǎo)游詞;最后在家長的幫助下錄制導(dǎo)游音頻。教師讓學(xué)生將電子作業(yè)傳到班級互動平臺。教師挑選有特色的解說在班級內(nèi)展示，獲得不錯的教學(xué)效果。

教師布置電子作業(yè)任務(wù)，而且運(yùn)用多媒體進(jìn)行示范點(diǎn)撥，給學(xué)生提供更豐富感知體驗(yàn)的機(jī)會。學(xué)生對這樣的作業(yè)形式充滿探究的欲望，確保了電子作業(yè)的順利完成。在完成作業(yè)時，學(xué)生不僅利用了媒體手段，而且和家長一起完成，密切了親子關(guān)系，獲得了語文素養(yǎng)的全面提升。

總之，科學(xué)合理地運(yùn)用輔助手段展開教學(xué)活動，能保證課堂教學(xué)效率的提升。在輔助手段介入的時機(jī)上，教師要進(jìn)行教情和學(xué)情的調(diào)查，以便在最佳的時機(jī)介入，以啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成教學(xué)增長點(diǎn)，為課堂教學(xué)注入活力。

（責(zé)編 韋雄）