低段語用訓(xùn)練，不能脫離年段特征

李敏

[摘要]對于低年級語文教學(xué)而言，語用訓(xùn)練應(yīng)該聚焦在詞語和短語上，緊扣學(xué)段教學(xué)的核心目標(biāo)，開掘多維的語用訓(xùn)練，搭建扎實(shí)的語用平臺(tái)，提升學(xué)生的語用表達(dá)能力。教師在教學(xué)中要循序漸進(jìn)，凸顯學(xué)段語用訓(xùn)練的層次性;巧妙鏈接，凸顯學(xué)段語用訓(xùn)練的生活性;分層設(shè)置，凸顯學(xué)段語用訓(xùn)練的妥帖性。

[關(guān)鍵詞]語用訓(xùn)練;年段特征;循序漸進(jìn);巧妙鏈接;分層設(shè)置

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0056-02

語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言的能力，教師要充分開掘教材文本中蘊(yùn)藏的鮮活可感的語境，組織學(xué)生在感知語言表達(dá)特點(diǎn)、辨析表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言文字的實(shí)踐運(yùn)用。對于低年級語文教學(xué)而言，語用訓(xùn)練應(yīng)該聚焦在詞語和短語上。筆者以統(tǒng)編教材一年級下冊第三單元第6課《樹和喜鵲》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、循序漸進(jìn)，凸顯學(xué)段語用訓(xùn)練的層次性

【案例呈現(xiàn)】

師：語文學(xué)習(xí)離不開扎扎實(shí)實(shí)的朗讀，我請一位小朋友來朗讀課文第一自然段。（指名朗讀）

師：字正腔圓，通暢流利。老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特殊的詞語——一棵樹。大家快找找，這段話中還有哪些這種類似的詞語？

生1：一只喜鵲、一個(gè)鳥窩。

師：（出示天空映照下的草地圖）快速地觀察這幅圖，誰來照著這個(gè)樣子繼續(xù)說幾個(gè)這樣的詞語。

生2：一片草地。

生3：幾片樹葉。

生4：三朵白云。

師：真是一群活學(xué)活用的好孩子！有的時(shí)候，事物非常少，我們喜歡用“一”字來表示。其實(shí)，還有一個(gè)字非常重要，你們找到了嗎？誰來讀一讀這個(gè)句子。

生：（齊答）只有！這里只有一棵樹，鳥窩里只有一只喜鵲。

師：那我們這間教室里，可以怎樣用“只有”來說呢？

生5：教室里只有一位老師。

生6：講臺(tái)上只剩下一支粉筆。

【跟進(jìn)反思】

由于低年級學(xué)生認(rèn)知能力相對薄弱，他們的語言表達(dá)素養(yǎng)還沒有真正形成。因此，從文本中開掘出契合低年級學(xué)生的語用訓(xùn)練資源往往是一件難事。為此，教師就需要蹲下身子，以學(xué)生的視角來解讀文本、遴選資源。比如，這一教學(xué)片段中教師對數(shù)量詞和“只有”兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的關(guān)注，就是一個(gè)鮮明的例證。

此外，教師在引導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，巧妙地凸顯了學(xué)生的主體性思維，并體現(xiàn)出鮮明的訓(xùn)練層次。第一層次：于語境中洞察尋找，以“一棵樹”為范例，尋找語段中同種類型的短語，這本身就是讓學(xué)生體認(rèn)形式、了解結(jié)構(gòu)的過程;第二層次：于圖片中模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生在模仿過程中深化對這種語言形式的認(rèn)知;第三層次，于生活中遷移類化，直接運(yùn)用教室現(xiàn)有的資源，在習(xí)得言語形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的靈活運(yùn)用。

整個(gè)語用訓(xùn)練的過程充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，毫不突兀，讓學(xué)生在有序的語用訓(xùn)練中不斷向著更好的語用層級進(jìn)發(fā)。

二、巧妙鏈接，凸顯學(xué)段語用訓(xùn)練的生活性

【案例呈現(xiàn)】

師：樹上只有一只喜鵲，因?yàn)樯伲妥屓擞辛艘环N感覺——

生1：很寂寞，很孤單。

師：說說你在什么時(shí)候也有過這種感覺？

生2：爸爸媽媽外出了，我只能一個(gè)人在家里，這時(shí)候就會(huì)很孤單。

生3：生病了，體育課我只能一個(gè)人在教室里，真的很孤單。

師：樹孤單，喜鵲孤單——兩個(gè)人物都孤單，我們就可以用上一個(gè)神奇的字？

生4：也。

師：課文中還有哪些地方也用上了“也”字？

生5：樹和喜鵲都有了鄰居，就用了“也”字。

生6：它倆都很快樂時(shí)，用了“也”字。

師：是啊！那什么時(shí)候才能用上這個(gè)“也”字呢？

生7：前面與后面的內(nèi)容一樣時(shí)，就可以用“也”字。

師：生活中你發(fā)現(xiàn)哪些地方是可以用“也”字的？

生8：爸爸喜歡運(yùn)用，我也喜歡運(yùn)動(dòng)。

生9：小紅考了一百分，我也考了一百分。

【跟進(jìn)反思】

這一案例中，教師先后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“孤單”和“也”字進(jìn)行說話練習(xí)。縱觀對比之下，這兩個(gè)詞語的運(yùn)用指導(dǎo)，教師都巧妙地運(yùn)用了鮮活的資源，將學(xué)生推向了更廣闊的生活平臺(tái)，但在鏈接生活的策略上義有所不同。

第一個(gè)詞語“孤單”，直接指向?qū)W生的內(nèi)心情感。因?yàn)橛辛宋谋菊Z境的浸潤，學(xué)生對“孤單”的內(nèi)涵已經(jīng)有所體悟，教師直接鏈接生活，通過“你在什么時(shí)候也有過這種感覺”，迅速地將學(xué)生的思維從文本轉(zhuǎn)移到生活中，以自身的內(nèi)心感受為基點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)資源的快速搜尋，并借助語言的重新組建歷練了學(xué)生的表達(dá)能力。第二個(gè)詞語“也”的教學(xué)則完全不同，教師先緊扣課文中的語句，讓學(xué)生在尋找和朗讀的過程中，儲(chǔ)備感性認(rèn)知，為后面的實(shí)踐模仿奠定基礎(chǔ);之后，教師借助于生活完全放手，利用學(xué)生生活中的經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行遷移轉(zhuǎn)化，巧妙地化難為易，使得語用訓(xùn)練目標(biāo)在關(guān)注生活的過程中自然而然地得到落實(shí)。

三、分層設(shè)置，凸顯學(xué)段語用訓(xùn)練的妥帖性

【案例呈現(xiàn)】

師：后來，喜鵲和樹木都多了，課文中又出現(xiàn)了一個(gè)有趣的詞語：好多好多！誰來讀讀這個(gè)句子，怎么樣才能讓人覺得數(shù)量很多呢？

（多個(gè)學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)他們將重音放置在副詞“好”字上）

師：（出示教材中的插圖）看了這幅圖，我們還可以怎么說“好多好多”？

生1：喜鵲有好多好多。

生2：樹木也有好多好多。

師：你們把“好多好多”放在了后面，這是一種有趣的表達(dá)。那可以幫它們調(diào)整一下位置嗎？

生3：好多好多喜鵲。

生4：好多好多樹木。

師：多到什么程度我們才可以用“好多好多”呢？

（課件出示圖片：公園里有兩朵玫瑰開放了。有一個(gè)孩子看到這樣的情境，就告訴媽媽：“公園里開了好多好多玫瑰。”你覺得可以嗎？）

生5：不行，只有兩朵，雖然比一個(gè)增加了，但也不能算多，不能用“好多好多”來說。

生6：一下子數(shù)不清的時(shí)候，才可以用“好多好多”。

師：是啊！生活中，我們經(jīng)常會(huì)經(jīng)歷一些現(xiàn)象，誰能在一個(gè)場景中用上“好多好多”來說一段話呢？

生7：星期天，公園里好多好多的花開放了，來了好多好多的游客。這些花兒有好多好多的顏色，吸引了好多好多的蝴蝶！

【跟進(jìn)反思】

在這一案例中，教師著力指導(dǎo)學(xué)生理解“好多好多”的運(yùn)用特點(diǎn)和適用范疇，并積極運(yùn)用這個(gè)詞語進(jìn)行說話練習(xí)。由于有了先前語用經(jīng)驗(yàn)的支撐，教師對這一內(nèi)容的指導(dǎo)就省略了從課文中尋找的環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生在深入實(shí)踐中直接鏈接生活，并在表達(dá)習(xí)慣的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行言語形式的調(diào)整，在變化中歷練學(xué)生的語言實(shí)踐能力;之后，教師通過出示典型的運(yùn)用錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在對比辨析的過程中進(jìn)行思考：“好多好多”應(yīng)該在怎樣的情況下使用？學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“好多好多”詞語的運(yùn)用需要有一定的數(shù)量要求。借助文本語境和生活情境，學(xué)生的語言表達(dá)能力獲得了發(fā)展。

語文教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)是文本的語言，教師對學(xué)生語言能力的指導(dǎo)需要從鮮活的生活出發(fā)，尊重低年級學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，在循序漸進(jìn)中不斷發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)能力。

（責(zé)編 劉宇帆）