讓語文教學遠離空虛的美麗

張俊巖

小學語文教學的最高境界是真實，樸實，扎實，使學生在學習中得到幸福和快樂，從而體驗文化的內涵。因此，我們應當提倡平平淡淡的教語文，讓學生本本分分學語文，扎扎實實地求發展，讓語文教學回歸自然常態的教學方式之中去，但是最近時間以來，很多地方很多教師的做了很多華而不實的東西，在一定程度上誤導了語文教學的發展。

一、遠離華而不實的語文課件

現代人審美觀的提升也在多媒體軟件的美工設計中得到了充分的體現。愛美之心，人皆有之，但是，美是要分場合的。我們發現很多教學軟件的首頁無一例外的是一張雄偉壯觀、氣勢磅礴或秀美柔和、浪漫絕倫的風景照，閃耀著鮮明醒目的三維立體動態文字;一些畫面上簡單的文字說明，甚至是一個選擇答案卻要費盡心思地在photoshop中制作出帶陰影的浮雕效果，再生成高分辨率圖片導入到軟件中;一些線條柔和的畫面邊框鑲嵌著一大排色彩絢麗的動態按扭，把教學內容局限在小小屏幕中央。

各種類型的多媒體軟件教學，確實能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，提高學習的效率，起到很多意想不到的效果。但是過度的運用多媒體，往往把學生的注意力引向很多無關緊要的圖像和場景上去，學生對多媒體某些方面產生非常深刻的影響，而對課文文本的思想內容的體驗卻不那么認真了，嚴重的影響了語文課堂教學的效果。華而不實的場景和效果對學生引導不當的話，往往使學生走入誤區，反而影響學生對文本的理解和挖掘，影響了學生思維方式的健康發展。

二、遠離套用模式的作文

小學語文教學中最重要的方面是讓學生學會寫作，學會表達，讓學生在寫作的過程中體驗生活，認識到生活的美好，培養學生觀察生活的能力和對整個生活的領悟能力。使學生學會表達自己內心的真實的情感的語言。但是現在很多學生的作文卻是假話連篇，很多學生把作文書上的作文抄寫下來，然后背下來，來應付語文考試。還有的學校和老師讓學生做大量的套題，格式化作文，使學生的作文沒有真實性的情感，這種情況非常嚴重。比如說非常簡單的寫扶老人過大街，給老人讓座，借別學生橡皮和鋼筆之類的小故事，這樣的情況使學生的思維方式和體驗能力受到扼殺，學生自主的表達能力嚴重的被束縛和誤導，但是很多語文老師把程式化的作文發給學生，發給家長，讓學生和家長去抄寫，去背誦，這樣來代替學生對生活的真實的感悟這是很多學校語文教學中產生的最大的誤區之一。我們語文老師要加強語文課的閱讀教學，加強閱讀教學和作文教學的聯系，把學生的生活和學生的寫作能力緊密的結合起來，讓學生的寫作真正的來源于生活，主動的感悟生活，鼓勵學生去觀察生活，去閱讀名著，讓孩子們按照自己的想象去描述，去領悟，把孩子的內心的世界用優美的語言表達出來，這樣能夠增強學生的領悟的能力，把學生作文的能力真正引向真實的場景，而不要脫離現實，脫離生活，脫離真實的心靈，遠離套用作文模式的情況，不是把學生的思維束縛起來。遠離套用模式的作文，它不利于學生思維方式的發展和語言的表達能力的發展。

三、遠離“問題全解決了”語文課堂

如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所提出的那些問題基本上類似于：“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現實生活的聯系都無從知道。因而，課上學生自能“讀懂”，等課結束了學生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思維的一種表現。

在語文課堂上走出誤區的最主要的方式是老師首先要轉變觀念，不要把升學率放在第一位，而是要去開發生的思維能力，思維方式放在第一位。

四、遠離是非不分一味肯定的評價

《語文課程標準》指出：“要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”這是充分尊重學生的表現。學生回答問題時一旦出現知識性甚至是思想上的錯誤，教師不敢指出，名曰“珍視學生的獨特的感受”“不能束縛學生，不能傷害學生的自尊心”，導致學生放任自流、是非不明。如一位教師教《豐碑》一課，當學到將軍知道了被凍僵的就是軍需處長時，教師讓學生發表意見，有的學生說，軍需處長這種舍己為人的思想是高尚的，有的學生認為，軍需處長忘我無私的精神令人感動，有位學生說：“老師，軍需處長是管供應的，自己卻被凍死了，實在是不明智。”老師想了想說：“你的想法和其他同學不一樣，有自己獨特的見解。我們不能人云亦云，要新穎獨特地思考問題?！睂W生沾沾自喜地搖著頭。目前的教學改革，存在著過分強調學生的自主學習，過分強調學生在學習過程中的主體作用，過分強調學生獨特的感受。現代閱讀學認為，閱讀是從書面符號中獲取信息的心理過程，這一過程是具有個性化的，因此，讓學生在閱讀中發表自己與眾不同的看法，體現了對學生的尊重。然而，語文教學的人文特點決定了同時具有思想教育的任務，語文的工具性和人文性，不能強調一方面而排斥另一方面。教學中要引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，弘揚真善美。學生出錯，教師要及時指正，當然，要注意批評的方式，以不傷害學生的自尊心為準。

做一個有心的教學工作者，讓語文在你熱情的壯志中升溫，在你激情的言詞中熔化，在你默默的奉獻中錠放。