小學科學課中分組實驗的調控與管理

羅忠全

摘 要：課程改革給小學科學課程的教學工作帶來機遇，也帶來了新的挑戰，如何在通過科學課的教學提高發展學生的思維能力，如何通過科學課的學習培養學生良好的科學素養，這些問題已經成為當前小學科學課教師普遍關心和急需解決的核心問題，而這些問題的解決對提高科學課的教學質量與效果具有積極的意義。本文在課程改革的大背景下，針對小學科學課中的分組實驗，提出了一些調控與管理方面的一些思路和方法，希望給大家帶來積極的幫助。

關鍵詞：小學;科學課;分組實驗法;問題;策略

科學課作為小學素質教育中的一門重要學科，起著激發培養學生思維能力，培養學生科學素養的重要任務，而科學課有較強的邏輯性和抽象性，這就給教師的教學帶來了一定的挑戰。而在傳統的科學課教學中，分組實驗教學作為一種有效的教學手段雖然被廣泛的使用，但依然存在一些問題。傳統的分組實驗教學無法促進學生主體作用的發揮，而當前隨著課程改革的深入，科學課教學的教學目標與教學理念已經從單一知識的講授，逐漸向培養學生綜合能力的方向發展。本文結合當前小學科學課中分組實驗教學存在的問題，探討了具體的調控與管理措施，希望起到舉一反三的積極作用。

一、目前小學科學課中分組實驗存在的問題

1.教學理念有待提高。分組實驗側重于通過合作交流實現學生之間的相互學習與促進。但在傳統的教學過程中，部分教師依然無法擺脫固有的傳統教學理念，在教學過程中依然采取“我講，你記”的方式，使科學課教學變得浮于表面，缺乏靈活性和深度。造成學生科學課學習興趣的降低，阻礙了科學課課堂教學質量的提高。

2.教學內容有待加強。傳統的分組實驗教學，無法根據學生的實際學情有效把握教學時機，造成學習任務與內容缺乏針對性，而部分教師對于什么時候進行分組實驗，進行什么樣的分組實驗缺乏有效的認識，降低了分組實驗的質量與有效性。

3.分組實驗學習過于形式。在傳統的分組實驗中，部分教師的分組實驗教學流于形式，其所開展的分組實驗并沒有促進學生的交流與溝通，同時也缺乏對學生的積極指導。其次，部分教師的分組實驗教學由于缺乏明確的目標指引，缺乏科學的互動過程，造成學生主體作用得不到有效的發揮，降低了分組實驗的質量與效果。

二、小學科學中分組實驗的調控與管理策略

1.注重教學時機的選擇，努力營造良好的教學氛圍。分組實驗要取得最大的教學效果，就必須注重教學內容與教學方法的有效選擇。在具體的教學過程中，教師應該立足于學生的實際學情，結合教學目標與內容分析并完成教學時機的有效選擇。只有在適當的時候引入分組實驗教學，才能充分的發揮分組實驗學習的優勢，才能通過分組來為學生構建積極良好的學習氛圍，進而讓學生在良好氛圍中消化掌握科學課知識，進而實現學生科學興趣的提高，為學生學習能力的發展打下良好的基礎。

2.注重實驗前的準備工作。良好教學效果的取得離不開有效的課前準備，因此在進行分組實驗教學之前，應該通過深挖教材并在了解和掌握教材重點難點知識之后，對教材的具體教學目標與內容有一個充分的認識，并選擇合適的教學方法進行分組實驗，進而為分組實驗的有效開展打下良好的基礎。其次，在進行分組實驗教學的過程中，應該注重對實驗內容的整理與更新。比如，在進行實驗前可以進行預實驗，進而在開始正式實驗教學之前，就能夠發現實驗教學中可能出現的問題，進而保證實驗教學的順利進行。同時，教師應該對實驗教學中可能出現的問題進行及時的梳理，進而實現對實驗過程的有效管控與調整，促進實驗分組實驗教學的有效開展。

3.注重實驗小組的合理分配。在進行分組實驗學習的過程中，分組實驗學習的效果能否取得有效提高，與實驗小組的合理分配具有密切的關系，通過有效分組能夠促進小組內部成員間的交流與溝通，有利于維護小組學習的和諧氛圍，有利于實現學生的共同發展。因此，在進行具體分組實驗的過程中，教師應該對每一個學生的實際學情有一個充分的掌握，進而通過科學有序的搭配實現合理分組，同時還應該對小組成員進行定期的輪換，保證每一小組成員都有展示自我的機會。其次，教師在進行分組實驗教學的過程中，還應該積極主動的去觀察和了解學生的學習動態，掌握學生在學習過程中出現的問題，并對學生出現的問題給予積極的指導，進而促進學生的積極參與，實現學生的主動學習。

4.注重科學的評價與總結。在進行分組實驗教學之后，還應該對分組實驗學習的過程與結果進行有效的總結與分析，通過有效分析使學生明確自身存在的問題，為學生后續的改進提供明確的方向。同時通過有效的總結與評價為教師的教學改革與改善提供了依據，促進了教師教學手段與方法的創新，促進了分組實驗學習的有效開展。不難看出，通過有效的評價進一步提高了師生之間的交流與溝通，實現了對學生實際學情的良好掌握，增加了學生學習的主動性與積極性，促進了課堂教學目標的實現。

三、結束語

分組實驗的有效引入，對提高小學科學課的課堂教學質量與效果具有積極的意義，通過分組實驗促進了師生之間的交流與溝通，發展了學生的學習興趣，促進了學生學習主動性與積極性的提高，實現了所有學生的共同發展。因此，在開展科學課教學的過程中，通過對分組實驗的調控與管理，為小學科學課教學質量的提高打下基礎。

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