在小學語文教學中要注重培養聽說訓練能力

梁俊華

在小學語文教學中聽說方面的內容占有很重要的比重，在聽說方面的聽是通過別人的敘述的信息，獲取知識，發展自己的思維方式思維能力的一種途徑。說的方面是使用口語表達的方式表達自己的所見所聞和所想。小學語文課程標準指出，小學低年級學生能夠認真聽別人說話，了解別人說話的意思，能簡單把自己聽到的的內容是什么敘述出來，所以說要提高學生的聽說能力是語文教學的重要方面，提高學生的聽說能力也有很多方法和策略。

一、聽說訓練的方法要多樣。

1.內容延伸法。學生的想象力是極其豐富的，只要有特定的情境，為師者抓住契機，加以指引、點撥。學生的思維就是撞出各種火花，想象的翅膀就會放飛。如，在完成各課教學任務后，抓住教學空白處，讓學生盡情想象，各抒己見，對原文內容進行進一步延伸，練習聽說。如《狼和小羊》——狼多次找碴兒想吃小羊，都被小羊用事實反駁了，失敗了，最后就原形畢露，直接撲向小羊。課文到此嘎然而止，那么狼撲向小羊后，結果如何呢？文中留了個很寬闊的想象空間。于是，教師就引導學生當個故事王，好好續編故事。于是，學生在此展示了他們的想象能力，讓后續故事異彩紛呈。

2.看圖練聽說。小學課本中有很多圖畫，對于小學低年級的學生來說，直觀性非常強的圖片，能夠產生直接感覺，能有效的把學生的思想和思維方式激活，所以說看圖聽說的效果非常明顯，尤其是那些色彩鮮亮的童話，還有一些生動形象的美圖，這些學生都非常喜歡，使學生自己主動參加。看圖說話現在幾乎進入了每次考試，每次小測驗，這樣激勵學生的聽說訓練，看圖進行說話的練習大大加強。

3.聽辯、比較法。強烈的對比會留給人較深的印象。通過聽辯，再進行比較，討論其效果等程序，學生對各種語言的運用技巧就會嫻熟許多，語感隨之增強。如：《大禹治水》一課中的第二段第三句教學——引導學生將文中原句“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海”與“他帶領老百姓挖通了河，劈開了山，使洪水流入了大海”這句話進行對比，指出兩句話的異同之處，引導他們聯系課文的上下內容，討論兩句話，哪句更好，為什么。這樣，學生在各種爭議中，逐漸明白，原句的幾個表示數字的詞“九條”等，看似簡單，實則能真正體現大禹治水的艱辛，以及他的英雄氣概。這類聽辯比較訓練后，學生已能初步懂得如何謙辭造句，使得所表述語言能真正表達作者心跡。長此以往，學生就能逐步做到如新課標所言“對語言有所積累、感悟和運用……打下堅實的語文基礎。

4.激趣法。對小學生來說，興趣是學生學習的動力，小學低年級的學生更是如此，所以說老師在各種聽說活動中要采取各種方式激發學生參加聽說活動和聽說訓練，老師把訓練中把激發學生的興趣當做重點，科學運用各種各樣的策略和方法，使學生的興趣驟然增加，學生有了興趣以后，主動參與的欲望就強烈了，這樣使他們訓練的效果也明顯的提高了。

二.聽說訓練的渠道要豐富

1.以活動為作為訓練平臺。

每月舉行一次語文大活動，有可能的話，隔周就可進 行，因為低年級學生的表現欲強，開展這些活動，可有效強化他們的聽說能力，增強他們的心理素質。本班就常舉行“講故事比賽”、“主持人招聘會”、“朗讀比賽”等，這些活動富有挑戰性，形式多樣新穎，是學生所喜歡的，參與面廣，活動效果顯著，這樣的愉悅環境中，學生的聽說能力何愁無法得到鍛煉呢？

2.以課堂教學為主渠道，培養聽說能力。

以課堂教學為重點，培養學生的聽說能力，在聽說能力的培養過程中，最常見的平臺就是課堂教學，畢竟這是一種目的性非常強的活動，我們可以在課堂教學中，每天進行聽說方面科學的運用，每節課運用各種各樣的方式和手段，對學生加強聽說訓練，在課堂之外，還可以在課外和其他的活動中加強聽說方面的訓練，從而達到聽說訓練完美的效果。具體方式有：①以記促聽。讓學生聽了學相關內容，手腦并用，發展學生思維。如教師發現優美的句子當作禮物“送給”學生，讓他們聽后記下來（用固定的本子記錄），或者聽到一則短小有趣的故事，也將其主要內容寫下，能寫多少是多少，當然，這過程需要教師教給他們如何簡要記些聽的內容。②以述促聽。在聽說訓練的過程中，要引導學生把聽到的內容按照自己的理解進行敘述，這樣學生的表達能力方式也得到了提高和改變。比說要求學生每天把學到的內容復述給家長聽，把重要的故事復述給家長講講，這樣提高了自己的聽與說的能力。③以評促聽。課堂上讓同學們各抒己見，并對他們的說法進行各種評議，逐步引導他們學會聽后評。④以思促聽。課堂上多給學生思的時空，讓他們多質疑，以激發他們的創新精神，同時增強他們的聽力效果。⑤加強說的訓練。如用詞造句，模仿句群練說，復述課文內容等，階梯式訓練讓學生的說話能力有所提高。

三.聽說訓練應突顯下列特性

1.主體性。學生是主體，教師為主導，要使學生真正成為學習的主人，在訓練中，要面向全體，力求人人參與。

2.激勵性。低年級學生自尊心、上進心強。有資料說明，對學生的評價，表揚鼓勵多于批評，可更好地激發學生的學習動機。所以訓練中教師可多用鼓勵的言語等以增強他們學習的信心和興趣。

3.反饋性。心理學表明，當小學生把注意力指向學習活動的時候，同時也把注意指向了學習的結果。因此，聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生相互補充聽說內容。這個過程既可調動學生的學習積極性，又可培養良好的學習習慣和聽說能力。

4.實踐性。實踐是認識的基礎。讓學生參與多項實踐活動，這對訓練他們的聽說能力是很有幫助的。

這樣的訓練使得學生在課堂上的表現更為活躍。長此以往，促進了學生各方面的能力的提高。