柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用探析

陳艷娟

摘 要：在教育事業(yè)不斷發(fā)展當下，教育側(cè)重點實現(xiàn)了本質(zhì)轉(zhuǎn)移，將更多的精力放在了學生群體身上，更傾向于學生培養(yǎng)工作，更傾向于學生管理工作。柔性管理理念也就是由此背景下產(chǎn)生，旨在針對學生群體展開人性化教學，不斷培養(yǎng)學生綜合能力，激發(fā)學生潛能，打造學生良好心理狀態(tài)，促使學生全面發(fā)展、全面成材。本文我們針對柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用進行簡要探析，進一步剖析人性化管理方式，希望能給中職班主任帶去教學幫助。

關(guān)鍵詞：柔性管理;中職班主任;應(yīng)用探析

中職生的發(fā)展方向主要集中在技術(shù)層面，一名合格的班主任應(yīng)當認清學生發(fā)展方向，并不斷整合教學資源，進行有效培養(yǎng)和管理，促使學生能夠提升各項能力、培養(yǎng)各項素質(zhì)，切實增強中職生的競爭優(yōu)勢，為中職生步入社會奠定基礎(chǔ)。柔性化管理無疑是協(xié)助班主任做好展開管理工作的有效措施，對于中職生培養(yǎng)而言是大有助益的。

一、柔性管理概述

柔性管理是一套全新管理措施，是一種創(chuàng)新形式的管理辦法，側(cè)重于對學生群體的管理，圍繞學生展開的一系列人性化措施。柔性化管理不同于以往制度管理的刻版化、生硬化，倡導的是一種渲染和感染，將這種軟化的管理措施在教學中發(fā)揮功效，旨在打造學生健康心態(tài)，用心理層面上的影響去逐漸提升學生外在基礎(chǔ)，滿足了學生的心理需求，是一種積極向上的引導，在班級管理應(yīng)用中成效顯著。中職院校，側(cè)重于就業(yè)率的提升，很容易造成避重就輕現(xiàn)象，容易導致校領(lǐng)導和校職工減少對學生能力、素質(zhì)方面的培養(yǎng)力度。柔性化管理也正是在這種大背景下產(chǎn)生的，糾正教學管理弊端，切實加強學生心理建設(shè)，促使學生在正確引導下開發(fā)潛能，帶動外在實力的提升。在這個過程中，班主任是重要的管理實施人，需要切實發(fā)揮教學職能，做好相關(guān)管理工作，將學生的成長、成材放在心上，切實促進學生健康發(fā)展。

二、柔性管理在中職班主任管理中的具體應(yīng)用

1.增強班級柔性特質(zhì)。為了能更好的開展柔性管理，中職班主任需要營造良好班級氛圍，突出柔性特質(zhì)，切實加強班級文化塑造。增強班級柔性特質(zhì)可以從小事做起，如布置班級教室環(huán)境，美化教室、凈化教室，添置一些花草，添置一些生活物件，使得教室極具生活化氣息，使得學生能夠在步入教室一瞬間產(chǎn)生良好情緒，有助于柔性管理的進一步實施。除了裝扮教室，班主任還可以在教室內(nèi)凸顯學習目標與學習標語，增強學習氛圍，創(chuàng)造和諧室內(nèi)環(huán)境，給學生帶去不同程度、不同層次的沖擊，使得中職生可以激發(fā)向上決心與信心，也不失為一種鋪墊手段。除此之外，班主任還可以在室內(nèi)墻面上，懸掛一些山水畫或一些淡雅裝飾畫，起到渲染氣氛作用，間接的陶冶學生情操，也間接的增強了班級柔和特質(zhì)，為后續(xù)柔性管理的展開起到了促進作用。

2.重視情感作用，柔性管理滲入友誼。柔性管理側(cè)重的是人性化、柔和化，而這些目標的實現(xiàn)，需要建立在良好關(guān)系之上，所以也就需要班主任和學生建立一種親密關(guān)系。建立良好關(guān)系的過程是一個長期的過程，需要班主任擺脫嚴肅感、距離感，與學生多交流、多互動，逐漸升溫雙方的情感，并在這個過程中，重視情感作用，不斷幫助學生、關(guān)系學生、尊重學生，讓學生感受到班主任帶去的溫暖，使得班主任與學生相處更為融洽，大大改善雙方之間的關(guān)系，從而慢慢建立如朋友般的情誼，是一種將柔性管理滲入友誼的過程，能夠更好發(fā)揮引導作用。作為朋友，班主任要學會傾聽學生心聲，不斷站在學生角度思考問題，從而了解學生心理，站在學生角度開導學生、引導學生、幫助學生，是柔性管理落實到實質(zhì)、落實到表面的體現(xiàn)，為后續(xù)柔性管理創(chuàng)新、升級做好鋪墊。此外，班主任還需要承擔起育人職責，不斷在課上、課下對學生進行學業(yè)上的幫助，從而增進友誼、鞏固情誼，為后續(xù)柔性管理中學生積極配合班主任工作埋下伏筆。

3.不同事件不同對待，體現(xiàn)人性化特征。在班主任管理過程中，會遇到各類問題，相同的事件不同的背景、不同的引發(fā)因素，需要不同的態(tài)度、不同的管理措施區(qū)別對待，體現(xiàn)柔性管理人性化的一面。如在遲到這個小問題上，如果是無故遲到，班主任應(yīng)當嚴肅對學生提出批評，遲到時間過長的學生還需要做出書面檢討，以此來督促學生更好改正。對于事出有因的遲到，班主任可以先詢問學生遲到緣由，對于不可避免的突發(fā)事件班主任不應(yīng)大聲苛責，應(yīng)當教導學生想辦法克服遲到問題，多以引導、輔助為主，讓學生可以擺正受批評心態(tài)，正視自己的問題并找出解決方法，避免日后遲到狀況再發(fā)生。在管理中突出人性化特點，也恰好符合柔性管理理念，可以帶給學生不同感受，能夠較好避免學生抵觸情緒的產(chǎn)生，從而發(fā)揮較好管理效果。

4.將柔性管理延伸至家庭。育人和管理從來都不只是學校和班主任的事，它是一種責任，需要家庭的支持，需要和家庭搭建交流、合作橋梁，切實將柔性管理貫徹始終、貫徹透徹。學校和班主任可以及時展開家長座談會，針對于學生心理問題及時展開交流與合作，班主任管理不到位的地方，需要家里人多多開導，循循善誘，使得學生心態(tài)端正，使得學生心理健康。同時，也需要家長多多理解班主任柔性管理方式，并積極配合班主任更好的展開管理工作，共同致力于學生的培養(yǎng)工作，促使學生更快成材、更快成長。

三、結(jié)束語

柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用有較多方式、有較多方法，需要中職班主任結(jié)合管理實情，制定合理、有效的管理方案，切實體現(xiàn)柔性管理優(yōu)勢，切實體現(xiàn)柔性管理應(yīng)用價值，將學生培養(yǎng)的出色，將管理工作落實到實處，切實完成教學任務(wù)，切實培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為社會做出貢獻。

參考文獻：

[1]馬玉梅.柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用分析[J].當代教育實踐與教學研究，2019（17）：144-145.

[2]裴敏杰.柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（50）：177-178.

[3]杜瑩.柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用研究[J].才智，2019（15）：112+114.