“讀”近旨遠(yuǎn)

齊麗雙

作為語(yǔ)文教師，我想無(wú)論是誰(shuí)都會(huì)了解語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的重要性。我們都知道，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該以“讀”為主線，在課堂教學(xué)中更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的“讀”的活動(dòng)。?在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，語(yǔ)文老師們作了大量的探索，得出不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，作為一名在教學(xué)第一線的語(yǔ)文教師，我也在這方面作了一些探索。

一、益于積累的讀

從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)生讀得多了，自然會(huì)在一次又一次的讀中習(xí)得語(yǔ)感，內(nèi)化為能力。多讀多背可以習(xí)得語(yǔ)感，語(yǔ)感一旦形成，就可以內(nèi)化為能力。

（1）速讀速記。開(kāi)課伊始，出示課文主題相關(guān)的名言，以名言速記導(dǎo)入。再進(jìn)行感情渲染，并開(kāi)啟創(chuàng)造之門，串起名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生生接讀”，可以如小詩(shī)一般娓娓道來(lái)。速讀速記有利于提高學(xué)生記憶的速度、廣度。幫助學(xué)生積累名言，為后期的語(yǔ)用打基礎(chǔ);同時(shí)讓學(xué)生感受經(jīng)典的力量，雖不求甚解，但唇齒留香，并通過(guò)讀，享受經(jīng)典的朦朧美，也可以作為源頭活水，在孩子日后的閱讀中達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

（2）填空背誦。背誦是一種讀書方法，也是讀書的基本功之一。新課程教材多選用名家、名篇，或根據(jù)教育教學(xué)需要改編剪輯，文字或精美、或簡(jiǎn)潔，都具有很強(qiáng)的示范性，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)有著明顯的強(qiáng)調(diào)讀背的意識(shí)。教學(xué)中，可以用師生對(duì)讀、生生對(duì)讀、提示關(guān)鍵詞語(yǔ)讀等變化方式的多種讀后，出示的段落框架，讓孩子借助提示背誦整段，潤(rùn)物無(wú)聲地解決了教學(xué)目標(biāo)。

（3）聯(lián)帶對(duì)比讀。把不同篇目的相關(guān)內(nèi)容、對(duì)應(yīng)的段落，或類似的語(yǔ)言形式，或不同表達(dá)形式的相同內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比或遷移。如：在教學(xué)《搭石》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《寫作<搭石>的前前后后》，并自主批注不同之處，帶學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定了解，即開(kāi)展雙篇對(duì)比讀，積累語(yǔ)言、活躍思想的同時(shí)，習(xí)得方法從而提高學(xué)生的閱讀能力、歸類概括能力、梳理選擇能力和語(yǔ)言鑒賞能力。

（4）拓展補(bǔ)充讀。有的教材要放在特定的歷史或者時(shí)代背景去理解，我們只有拓展文本的外延，給學(xué)生適當(dāng)?shù)氖妨希疾熳髡吆驼n文中人物所處年代和社會(huì)背景、作品背景，才能豐滿人物形象，拓寬學(xué)生的視野，理解人物的思想和情感，從而產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)思考。增補(bǔ)有度，使局部精雕細(xì)琢的效度更鮮明，教學(xué)的廣度與深度得到提升，迅速而有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的吸收量，加寬加厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

二、益于理解的讀

新教學(xué)改革重視語(yǔ)文的學(xué)科性，讀作為重要形式之一，要求我堅(jiān)決抵制“進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析”，以讀促思，以讀促悟。同時(shí)從心理學(xué)上看，兒童由于年齡小，注意力不穩(wěn)定，而大聲的朗讀可以使他們精神集中，調(diào)動(dòng)他們思維的積極參與。

（1）古今對(duì)讀。在語(yǔ)文教學(xué)體系中，古詩(shī)、古文的學(xué)習(xí)是必不可少的，但由于文言文的特點(diǎn)，要理解其意思卻不宜，甚至很多人都有對(duì)文言文的畏懼之情。在教學(xué)中用文言文與相應(yīng)的白話文配對(duì)出現(xiàn)，引導(dǎo)男女生對(duì)比讀。這樣就不需要老師的任何解釋，學(xué)生在對(duì)比讀中自然而然地明白文言文、古詩(shī)詞的意思，大大降低了理解的難度，避免了對(duì)古文的畏懼情緒的產(chǎn)生。

（2）加、減、換詞對(duì)比讀。品讀句子，常常是通過(guò)品讀句子中的某些詞，通過(guò)理解詞義以及詞語(yǔ)在句子中的感情色彩。尤其是對(duì)于比較長(zhǎng)、難理解或含有妙詞的句子，可采用加詞、減詞、換詞，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較的方法，學(xué)生通過(guò)分析體會(huì)，找出重音、停頓等區(qū)分出不同之處，使學(xué)生感悟朗讀的技巧，從而把句子讀好。在讀中解詞;讀中品句;讀中悟請(qǐng);讀中明理。節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂效率，沒(méi)有多余的提問(wèn)，只有學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。

（3）創(chuàng)設(shè)情境讀。為了促進(jìn)理解關(guān)鍵詞句，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生走進(jìn)遐想的情景，回歸生活的情景，回憶成長(zhǎng)的情景、進(jìn)入人物角色的情境等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，把語(yǔ)言化進(jìn)學(xué)生的身心。

三、益于語(yǔ)用的讀

閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲，他們密切關(guān)系，相輔相成。

（1）補(bǔ)白發(fā)散讀。教材中有很多補(bǔ)白，如果我們巧借教材，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)交流，學(xué)生的思維、表達(dá)欲望就會(huì)被激發(fā)。在教學(xué)中我經(jīng)常讓孩子們發(fā)散思維，“補(bǔ)白”豐富動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，使靜止的畫面動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，使單調(diào)的畫面充實(shí)豐富起來(lái)。由一幅圖聯(lián)想到前后的幾幅圖，由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前后的幾個(gè)動(dòng)作，可以孩子們的寫作就會(huì)更生動(dòng)，更有真情實(shí)感。

（2）聯(lián)動(dòng)創(chuàng)作讀。課堂上，“讀得有法、讀得充分”，讓學(xué)生“讀有所得”，對(duì)課文就有了深刻的認(rèn)識(shí)和感悟，學(xué)生對(duì)寫作手法熟稔于心，并有躍躍欲試、一展身手的架勢(shì)。此刻便是讀寫聯(lián)動(dòng)的最好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“讀有所用”，結(jié)合所學(xué)指導(dǎo)說(shuō)話就變得水到渠成。長(zhǎng)此以往，以教材為契機(jī)，以讀積淀方法，以課堂為主要陣地進(jìn)行讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地完成語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都會(huì)有大大的提高。

讓我們將“讀”進(jìn)行到底，讓學(xué)生在短短的一節(jié)課里，美美地、有滋有味地把課文讀上幾個(gè)來(lái)回，在讀中品文味，在讀中悟文法，在讀中感文情，在讀中積累。以讀為本，課堂節(jié)奏緊湊，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，達(dá)到“讀”近旨遠(yuǎn)的教學(xué)效果。