《走進經典，學會傾聽》——皇帝的新裝

李靜

一、教材教學分析

（1）本文的內容、地位及作用。該篇童話寫了一位愛穿新衣的皇帝因為奇特新衣上當受騙的故事。這篇童話是初中階段僅此一篇的童話文本教學，因此要力求讓童話教學在中學語文教學中發揮最大的教育價值。既要讓學生理解鬧劇背后的人生哲理，又要讓他們體會童話的文體特點及童話的獨特之美。

（2）本課的教學目標。根據單元教學提示、教師用書單元目標及編寫意圖，結合初一學生童話閱讀的經驗，將教學目標確定為：①聚焦夸張，把握人物形象。②關注對比，探究人性弱點。③反思生活，尋真向善求美。

（3）本課教學重難點：依據童話這一文學體裁及生動的描寫，確立重點為聚焦夸張，品讀描寫。

結合學生心理發展特點及童話的趣味性，確立難點為探究人性，回歸童心。

二、學生情況分析

教育對象是初一學生，他們情感豐富、但只具有有限的獨立閱讀理解能力。這一時期的大部分學生對童話情節的整體梳理已經不成問題，因此引導學生品味語言，進行深層次閱讀顯得尤為重要。

三、教學過程設計

本節課教學設計思路是：圍繞“新裝”，以“聲音”為線索，讓學生認識童話，感受童話的獨特魅力。

課前預習環節：利用《自主學習單》解決疑難字詞，明確閱讀任務及要求：速讀課文（7分鐘內），并復述情節。

課堂導入環節：我們從小就聽過或讀過不少的童話，有哪些童話作品或童話形象給你留下深刻的印象呢？既然你們讀過這么多童話，那么什么是童話呢？（播放微課）讀一切好書，都是與智者進行交流;讀經典名著，更要學會傾聽。讓我們走進經典童話《皇帝的新裝》，去聆聽其中的各色聲音。

板塊一、傾聽成人的聲音——眾口一詞

話題：文中有大量成人的聲音，找一找，讀一讀，談一談。

小組合作：①找一找：都有哪些人的聲音？②讀一讀：任選一角色，讀心聲和話語。③談一談：你對人物的看法。

明確：老大臣：惶恐、口是心非?官員：虛偽自欺欺人?皇帝：愚昧虛偽

師問：除了這些贊美之詞外，還有哪些成人的聲音？

明確：隨從、大家、百姓（女生讀隨從，男生讀大家，齊讀百姓）

透過你們的聲音，我聽出了這些成人表面的贊美，內心的虛偽。

師問：他們眾口一詞的原因是？

明確：“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”

師問：童話里的夸張“無處不在”，這里是否也有呢？

明確：夸張衣服的特性，夸張的手法夸張的讀。（齊讀）高度一致的贊美背后，是內心高度一致的惶恐虛偽。這場由全體成年人參與制造的荒誕鬧劇，最終由誰來出場拯救呢？

版塊二：傾聽孩童的聲音——一語道破

自主探究：文中有一個孩子的聲音，找一找，讀一讀，談一談。

明確：“可是他什么衣服也沒有穿啊”表現孩童的無畏天真。

圍繞一件新裝，成人眾口一詞的贊美，一個孩童卻一語道破。眾大人和一小孩形成了對比。再次齊讀孩童天真的聲音，讀得響亮，讀出可貴。傾聽童話中各色聲音之后，我們不妨靠近作者，去聆聽他的聲音。

板塊三：傾聽作者的聲音——一片丹心

屏顯：我用我的一切感情和思想來寫童話，但是同時我沒有忘記成年人。當我在為孩子寫一篇故事的時候，我永遠記得他們的父母也會在旁邊聽。因此我也得給他們寫一點東西，讓他們想想。?——安徒生

師問：你們聽出了作者什么樣的聲音？揭露人性、回歸本真

明確：安徒生帶著贊美童心的美好愿望，啟發我們要回歸自身、回歸童心。就像馮友蘭先說的那樣：孩子的淳樸和天真，是每個人都應當盡可能保持的特性。??閱讀經典作品，我們除了學會傾聽各類角色的聲音，傾聽作者的聲音，我們還應該有自己個性化的思考，發出我們自己的聲音。

版塊四：傾聽自己的聲音——一點思考

微寫作：請大家寫下對這篇經典童話的思考和感悟，并進行交流。（閱讀是情感的交流，是思想的碰撞。看看，我們今天的閱讀能否激起感情的浪花，能否撞出思想的火花。）

生交流后展示我的感悟：在每個人的成長過程中，都必然會面臨人生的選擇。小孩子選擇大聲喊出真話;小美人魚勇敢地選擇承擔和犧牲。它們都在自身地選擇中不斷趨向美好的人格。在我不斷向前的路上，要不斷提醒自己，回歸本真，要始終不忘人之初的美麗與善良。我想，這樣我腳下的每一步才能走得踏實與堅定！

總結：經典的童話猶如鏡子，可以從中照見我們自己。成人是長大后的孩子，希望我們始終不離童心。師生齊讀“可是他什么衣服也沒有穿啊”！讓真誠傳遞！讓童心回歸！（板書：童心）

（童心不止于“新裝”，閱讀不止于課堂）課后拓展閱讀：葉圣陶《皇帝的新衣》，思考兩篇結局有何不同？為什么會有這樣的不同？

板書設計：童話——童心（從童話說起，讓童心回歸）