關于教學方法與高校課程考核方式改革的思考

韓曉樂

(中南民族大學 化學與材料科學學院，湖北 武漢 430074)

高校是科技興國的主力軍，是我國科教創新體系中的重要組成部分。隨著國家越來越重視創新人才的培養，制定、實施了科教興國和人才強國戰略。各個高校根據自己的實際情況制定出相應的創新人才培養模式及提出了創新人才的培養目標，但是高校針對社會需求培養貨真價實的創新人才卻面臨瓶頸[1-3]。針對在信息時代出生的90后，00后的大學生們，高校教師應如何通過改革教學方法促進學生學習的主動性，如何通過改革學生的考核方式來增強學生知識技能的掌握與運用，如何積極運用互聯網工具和先進教學理念(如慕課、翻轉課堂等)開展智慧教學實踐，營造開展智慧教學的良好氛圍。這應該是目前高校教師迫在眉睫應該解決的問題。

教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法。“當今世界、科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。”特別是進入21世紀以來，各國的現代化教育進程明顯加快。就國內外在教學方面的發展，盡管因各國的文化背景、教育傳統有所不同，其教學改革各具特色，但面對相同的時代背景和挑戰，在教學方法改革上呈現相似的特點，重視討論交流，重視合作學習，重視采用現代教學技術，旨在發揮教師的主導作用、學生的自主學習、激發學生對學習的積極性。同時結合學生考核方式的改革，通過不同方式，不同層次，不同形式的考核，培養綜合能力較強，適應社會需求的新時代人才。

1 改革以教師為主的教學方法，加強學生在教學中的地位，呈現以學生為主的教學方法

由于我們國家的教育方式一直以來都是以教師為主，在很多方面忽略了學生在教學過程中的中心位置。現代的教學方法強調教學過程中師生，生生之間的交流。將教師的教學的聚焦點從“教師”身上轉移到“學生”身上，了解學生的個體差異，聆聽學生真實的內心想法，關注學生提出的不同層次的問題，從學生的真實需求出發，設計教學內容，教學環節，引進實驗學習法(Experimental learning)，基于上下文的學習法(Context-based learning)，同伴互助學習法(Peer assisted Learning)，過程導向引導探究學習法Process oriented guided inquiry learning(POGIL)，gamification(游戲教學方法)讓學生能夠全身心的投入到學習中，享受學習過程，提高教學質量，獲得好的學習效果[4-7]。

2 不同程度，不同層次，多次考核作為學生最終成績的考核

學生的最終考核成績不再是單一的期末成績一錘定音，而是根據教學設計及學生們掌握內容的程度進行多次的考核，如：每一章節的課堂小測、學生的課堂表現(出勤率，活躍度)、期中考試、學生自我評價報告，期末考試等多個成績的平均值作為學生學習的最終考核成績。給學生更多的機會獲得理想的成績，同時考核方式的改革也會讓學投入更多的精力學習。這將大大地提高學生學習的主動性。當學生學習的主動性提高，必然促進教師投入更多的經歷，這將在教學中呈現一個非常好的良性循環體系，從而提高教學質量。

3 運用互聯網工具和先進教學理念(如慕課、翻轉課堂等)開展智慧教學實踐，營造開展智慧教學的良好氛圍

目前高校課堂普遍存在的問題是：課程內容多，教學時間不夠。在本項目的課程改革中重視互聯網教學平臺，充分且有效的利用互聯網平臺(教學平臺)，為學生們提供相應課程的課堂視頻，優秀章節的微課，慕課課程以及相關實驗視頻，這將為學生課后在線預習，復習及回顧提供了重要的資源與保障，開展“智慧教學”的良好氛圍。

新的教學大綱中除了教學內容的進度的安排，還要加入學生課堂表現的要求，課堂之外的要求，考試方式，請假制度及學術誠信，在課程開始之前全面告知學生，給學生學習提供一個全面的導向。將實驗學習法(Experimental learning)，基于上下文的學習法(Context-based learning)，同伴互助學習法(Peer assisted Learning)，過程導向引導探究學習法Process oriented guided inquiry learning(POGIL)，gamification(游戲教學方法)全面深入到適合的課程內容。增加以學生討論為主的討論式教學的部分。

4 考核模式多樣化改革，構建評價學生的新的考核體系

改革以往只以“期末考核”為主的一錘定音式的考核方式。根據課程內容的難易程度，分章節式進行課堂小測。根據學生對專業課內容掌握程度，讓學生進行分組討論或匯報。

在教學形式方面，我們希望通過雙語教學使學生緊跟物理化學學科發展前沿，強化學科專業英語的學習，提高閱讀學科英文資料的能力，培養具有國際視野的科研人才。結合本校實際情況，《物理化學》的雙語教學采取過渡型，具體表現在三個方面: 一是課堂授課盡量采用簡單的詞、句，關鍵部分或難點知識用漢語進行解釋說明：二是考慮到如果課件內容為全英文，部分學生理解較為困難，因此適當加入中文說明，重點及難點內容采用雙語顯示; 三是課前發給學生PPT 課件，讓學生提前預習，上課時采用提問、討論、短片等形式，讓學生上課時保持注意力并及時做好筆記。

為了解學生掌握學生的情況，教師根據學生對問題的理解情況和分析結果給出分數：專題演講是讓學生對國內外物理化學熱點問題進行調研并演講陳述，主要考查學生查閱文獻、歸納總結、研究創新和演講辯論的能力，教師根據學生專題調研方案的可行性和演講陳述情況給出分數：期末考試著重于考查學生掌握基本理論知識的程度，以及運用基本理論知識思考分析問題的能力：課堂討論、專題演講和期末考試分別占總成績的10 %、20 %和70%。這種綜合考核方式提高了學生的主動性，改變了平時不注重學習、期末臨時抱佛腳的狀況，促進了復合型人才的培養。但需指出的是，課堂討論和專題演講的次數不宜多，而內容和形式的選擇可多樣化( 如演講、辯論、情景劇等)，還可由演講陳述人或教師提出問題，隨機抽點學生談論自己的見解及收獲。

高校教學應該以人為本，為培養適應社會市場需求，培養具有扎實專業能力，實踐創新能力的優秀人才。借鑒國外先進教學經驗，教學理念及教學方法，針對高校教學中存在課堂規模大、教學內容多，教學時間不足，師生間互動交流較少，課堂深度與挑戰性不夠等問題，提出全新的教學理念與多樣性教學方法的新教學體系。從而逐步改遍傳統教學的教學模式，增強課程內容的挑戰性，提升學生的批判思辨能力，促進師師互動，師生互動和生生互動。

5 結論

(1)通過對物理化學雙語班，中文班的教學方法的改革，提高了學生學習的主動性。通過學生學習自我反饋表及學生學習成績的分析，學生對該門課程的興趣增強，課堂表現活躍，課堂參與度高。

(2)學生考核機制改革，將考核由“單重性”轉變為“多重性”，給學生更多機會完善自己，鞏固知識，提高教學質量的綜合性。通過對學生考核方式的改革，在提高學生整體通過率的同時，提高學生的主動學習的能力。

(3)不斷修改和凝練新的教學大綱，根據不同課程內容，逐步滲透新的教學方法。