創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有機融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實踐

周步昆， 耿 穎

（常熟理工學(xué)院團(tuán)委，江蘇常熟215500）

0 引 言

培養(yǎng)高質(zhì)量人才和支撐引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是高校人才培養(yǎng)的價值所在。國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證（華盛頓協(xié)議）對工程科學(xué)人才標(biāo)準(zhǔn)有明確的界定，即工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、科學(xué)研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)等12 項核心能力［1］。美國大學(xué)協(xié)會（AAC&U）的調(diào)查顯示：“93%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生具有批判性思維、清晰交流和解決復(fù)雜問題的能力比本科學(xué)什么專業(yè)更重要”。從人才核心素養(yǎng)要求來看，受教育者的通用能力成為專業(yè)知識和技能以外備受關(guān)注和重視的人才核心素養(yǎng)，工程的協(xié)作與配合、有效表達(dá)與交流、職業(yè)道德與社會責(zé)任感的具備變得越來越重要。教育系統(tǒng)要綜合考慮一系列非認(rèn)知因素，培養(yǎng)學(xué)生面向未來變化的適應(yīng)性［2］。當(dāng)前，高等教育改革在強調(diào)以學(xué)科交叉、技術(shù)跨界、課程內(nèi)容迭代、教學(xué)方式創(chuàng)新等為路線的專業(yè)教育改革時，更要關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其作為大學(xué)生通用能力培養(yǎng)的重要路徑，尤其是將契合學(xué)生內(nèi)在需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)教育的有機融合，構(gòu)建適應(yīng)新時代高校人才培養(yǎng)要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的問題

以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，新工科建設(shè)受到持續(xù)關(guān)注［3］，對人才培養(yǎng)的定位和模式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。因此，傳統(tǒng)的知識灌輸型、考試成績主導(dǎo)式的本科人才培養(yǎng)模式，已難以適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)需求，需要解決如下主要教學(xué)問題。

1.1 人才培養(yǎng)體系與區(qū)域產(chǎn)業(yè)新要求的適應(yīng)度

作為新建應(yīng)用型高校的新建本科專業(yè)，人才培養(yǎng)理念迫切需要完成從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)評價迫切需要完成從“考試結(jié)果評價”向“學(xué)習(xí)成果評價”的轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)過程迫切需求完成從“學(xué)校單一主體”向“校企教育共同體”的轉(zhuǎn)型。現(xiàn)行人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)定位、知識能力構(gòu)成、工程創(chuàng)新能力等要素與產(chǎn)業(yè)（尤其是區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)）的要求不匹配，是新建應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)應(yīng)首先解決的教學(xué)問題。

1.2 校內(nèi)學(xué)科體系培養(yǎng)與行業(yè)行動體系需求的契合度

“學(xué)科本位”是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置課程的依據(jù)，從培養(yǎng)成效來看，學(xué)科體系培養(yǎng)的人才的能力、素質(zhì)、創(chuàng)新、知識等要素，與行業(yè)對人才的終身學(xué)習(xí)能力和崗位核心勝任力等要求，是學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求之間亟須打通的“最后一公里”，產(chǎn)教融合是解決這一問題的基本路徑［4］。因此，提升行業(yè)參與培養(yǎng)方案制訂、人才培養(yǎng)過程、教學(xué)資源建設(shè)等的深度和廣度，形成有成效、可復(fù)制、能應(yīng)用的機制體制，是另一個亟須解決的教學(xué)問題。

1.3 專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)與非技術(shù)能力塑造的融通度

現(xiàn)行人才培養(yǎng)體系包括通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等模塊，課程體系主要是以學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度為評價依據(jù)，但從用人單位反饋和畢業(yè)生成長成才情況來看，相比于專業(yè)技術(shù)能力，學(xué)生的非技術(shù)能力（基本禮儀、工匠精神、時間觀念、拼搏精神、思維思考等）往往是決定其職業(yè)生涯高度的重要因素［5-7］，如何實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)與非技術(shù)能力塑造的有機融通，是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量需要解決的重要教學(xué)問題。

2 構(gòu)建與專業(yè)教育有機融通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

應(yīng)用型高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革重在育人，需要建立與專業(yè)教育相融合的培養(yǎng)體系融入人才培養(yǎng)全鏈條［8］。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多游離于教學(xué)體系之外，專業(yè)教育也較少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”難成體系，不僅學(xué)生受益面窄，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜專業(yè)問題能力。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重點和難點，針對這一問題，我校結(jié)合自身辦學(xué)定位，做了以下探索和實踐。

2.1 改“兩張皮”為“一體化”，能力導(dǎo)向確立與專業(yè)教育融通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系

同樣地遵循OBE 教育原則確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系，使之融入專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)并“一體化”設(shè)計，從源頭上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮” 問題。結(jié)合學(xué)校定位，根據(jù)社會、企業(yè)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總的能力目標(biāo)，再分解具體的能力與技能指標(biāo)點，倒推課程內(nèi)容。使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)形成互補和融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為人才培養(yǎng)方案的有機組成部分，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正與專業(yè)教育融通［9-11］。在此架構(gòu)下，實現(xiàn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新方法應(yīng)用與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，全體學(xué)生受益，提升專業(yè)興趣，讓學(xué)生在規(guī)范教育下達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的。

2.2 改“簡單應(yīng)用”為“解決復(fù)雜問題”，面向應(yīng)用創(chuàng)建與專業(yè)教育融通的專業(yè)創(chuàng)新課程體系

以專業(yè)創(chuàng)新課程為“紐帶”，構(gòu)建“縱貫”人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜專業(yè)問題能力，解決常規(guī)專業(yè)教育較少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，能力培養(yǎng)只滿足知識的簡單應(yīng)用，融會貫通和創(chuàng)造性應(yīng)用能力較差的問題。主要途徑有：

（1）專業(yè)創(chuàng)新課程內(nèi)容來自校企合作工程實踐項目、生產(chǎn)案例、教師科研成果、各類學(xué)生學(xué)科競賽和創(chuàng)新訓(xùn)練項目［12］。基本特征是讓學(xué)生在做中思，學(xué)中練，強調(diào)自主性學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力和認(rèn)識、解決實際問題能力。教學(xué)方法采用基于問題引導(dǎo)的探究式和參與式教學(xué)，理實一體結(jié)，課內(nèi)外協(xié)同；課程考核采用以賽代考，成果導(dǎo)向，注重多元化的能力達(dá)成度評價。

（2）專業(yè)創(chuàng)新課程是貫穿人才培養(yǎng)方案、層次遞進(jìn)的課程體系，分設(shè)為基礎(chǔ)創(chuàng)新課程、綜合創(chuàng)新課程和應(yīng)用創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）課程，針對不同層次學(xué)生實施進(jìn)階式能力培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識和理解復(fù)雜專業(yè)問題并逐步掌握解決的思路與方法，直至形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力和實戰(zhàn)能力，將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)產(chǎn)品，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功“孵化”。

2.3 改與需求“脫節(jié)”為對接產(chǎn)業(yè)，用以致學(xué)構(gòu)建與專業(yè)教育融通的專業(yè)創(chuàng)新課程實踐平臺

專業(yè)創(chuàng)新課程突出實踐應(yīng)用，對接產(chǎn)業(yè)需求，促進(jìn)理論與實踐相融合，課內(nèi)與課外相支撐，解決實踐平臺建設(shè)與崗位能力培養(yǎng)“脫節(jié)”以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不夠、能力不足的問題。專業(yè)創(chuàng)新課程強調(diào)真實訓(xùn)練，推動原本按學(xué)科知識體系架構(gòu)的實踐平臺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c產(chǎn)業(yè)應(yīng)用對接的、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練一體化的綜合平臺，鍛煉大學(xué)生將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品的才能［13］。在這樣的教與學(xué)過程中，專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師互為融通，有助于把學(xué)術(shù)前沿發(fā)展、最新技術(shù)成果和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實踐經(jīng)驗融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)兼具理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗的師資團(tuán)隊，實現(xiàn)校內(nèi)外教師資源的集聚與共享，改善和解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍缺乏和能力偏低的問題。

3 應(yīng)用型課程體系的改革思路與舉措

基于以上分析，學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)體系、產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人、全方位能力塑造等方面進(jìn)行了改革與實踐，著力構(gòu)建契合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)辦學(xué)定位、面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、滿足學(xué)生成才要求和行業(yè)人才需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

3.1 應(yīng)用型課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)

傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才能力素質(zhì)的新要求成為新的矛盾，課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)是解決這一矛盾的邏輯起點［14］。學(xué)校按照“學(xué)分適度、結(jié)構(gòu)簡約、內(nèi)容精準(zhǔn)”的基本思路，從新建應(yīng)用型高校的生源特點出發(fā)，完成了學(xué)分縮減與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。遵循人才成長成才規(guī)律，重新梳理了課程模塊間的邏輯銜接和遞進(jìn)深化。克服學(xué)科思維定勢，圍繞畢業(yè)要求分解設(shè)置課程，刪除冗余課程內(nèi)容，通過立、改、廢等手段強化課程，按照核心知識單元重構(gòu)專業(yè)課程，主動吸納學(xué)術(shù)界、工業(yè)界的最新成果，編寫符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)定位的系列化課程教材。

3.2 應(yīng)用型師資隊伍的提升與重塑

教學(xué)能力是教師履行教育教學(xué)職責(zé)，提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。為主動適應(yīng)新時代背景下新工科建設(shè)、產(chǎn)教融合工程等先進(jìn)理念對教師教學(xué)能力的全新要求。緊密圍繞教師能力提升和主動融入專業(yè)發(fā)展兩個落腳點，理清思路，落實行動，致力于營造重視教學(xué)、研究教學(xué)、潛心教學(xué)的文化氛圍。基于以上考慮，為促進(jìn)教師快速適應(yīng)和滿足應(yīng)用型高校的教學(xué)工作要求，在學(xué)校宏觀層面，制定了教師的“博士化、博士后、國際化”等3 項工程，并從職稱晉升、績效分配等方面，實施教師企業(yè)研修計劃（為期半年），以此推動師資隊伍工程實踐能力的快速提升。在學(xué)院中觀層面，2018年起試行了教師教學(xué)能力提升的“5 項基本任務(wù)”，即：①新入職青年教師在入職3 年內(nèi)，每學(xué)期至少承擔(dān)1門課程教學(xué)任務(wù)（含課內(nèi)實驗），②每年度至少承擔(dān)1項大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目指導(dǎo)任務(wù)（或互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目指導(dǎo)，或?qū)W科競賽項目指導(dǎo)），③至少主持1 項教學(xué)改革研究課題（國家級、省部級、市廳級、校級、院級），④每年度至少撰寫1 篇教學(xué)改革研究論文，⑤至少主持編寫1 部教材（或微課作品，或?qū)嶒炛笇?dǎo)書等）。上述措施高度契合學(xué)院的師資隊伍現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教師的分類發(fā)展，有效推動了教師教學(xué)能力提升和快速融入學(xué)院教學(xué)工作，構(gòu)建一支視野開闊、結(jié)構(gòu)合理，術(shù)業(yè)專攻的高水平應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊。

3.3 打造“政-校-企”新型教育共同體，構(gòu)筑教育資源共建共享平臺

人才培養(yǎng)是應(yīng)用型院校的第一要務(wù)。綜合運用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，打造“政-校-企”深度融合的新型教育共同體，加強校內(nèi)實踐教學(xué)資源建設(shè)，以“功能集約、資源共享、開放充分、運作高效”為指導(dǎo)思想，推動社會優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，通過教育部“千生計劃”實習(xí)平臺、江蘇省大學(xué)生萬人計劃學(xué)術(shù)冬令營等渠道，建立學(xué)生實習(xí)崗位需求對接網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)“校內(nèi)教育”和“校外實踐”的雙向交流，形成“政府積極參與+院校開放共享+企業(yè)深度介入”三位一體的全方位全過程協(xié)同育人新機制。近年來，通過國家發(fā)改委“產(chǎn)教融合計劃項目”、與蘇州市人民政府“省市共建兩院兩中心項目”、與常熟市人民政府“校地合作計劃項目”等多種渠道籌措建設(shè)經(jīng)費6 000 萬元，同時，與區(qū)域內(nèi)知名企業(yè)共同搭建了集“學(xué)生實習(xí)、學(xué)生就業(yè)、青年教師研修、企業(yè)指導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研合作”等5 項功能于一體的產(chǎn)教融合基地。實現(xiàn)了實踐教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)等3 項功能的有機整合，學(xué)院大型儀器設(shè)備均納入蘇州市研發(fā)資源共享服務(wù)平臺，以需求-對接-服務(wù)-反饋-改進(jìn)為主線，實現(xiàn)了與行業(yè)的平臺共享、儀器共享、文獻(xiàn)共享和專家共享。

3.4 課堂革命，重塑教育教學(xué)方法、評價機制的新形態(tài)

以當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知渠道特點為切入點，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，打造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、應(yīng)用廣泛、服務(wù)及時的高等教育云系統(tǒng)，探索集網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化等特征為一體的定制教育范式，推動形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的教育教學(xué)新形態(tài)。學(xué)院以微課、MOOC、在線精品課程、虛擬仿真實驗教學(xué)項目為工作抓手，鼓勵教師多模式應(yīng)用，鼓勵學(xué)生多形式學(xué)習(xí)，初步形成了支持學(xué)習(xí)者人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的泛在化學(xué)習(xí)新環(huán)境。2018年起，學(xué)院啟動了覆蓋所有課程的“N + 1”過程化考核的創(chuàng)新探索，強調(diào)過程考核，降低期末試卷考試成績的權(quán)重，在教學(xué)過程中，鼓勵教師通過調(diào)研報告、分組研討、平時測驗、大作業(yè)等形式考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果，該方案可有效改善學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建“課堂引興趣、興趣帶學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)提素養(yǎng)、素養(yǎng)促發(fā)展”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.5 兼顧“技術(shù)能力培養(yǎng)和非技術(shù)能力塑造”的實踐培養(yǎng)模式

為實現(xiàn)學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)和非技術(shù)能力塑造為雙重改革目標(biāo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為支撐、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和學(xué)科競賽活動為載體，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和學(xué)科競賽項目為主要渠道，構(gòu)筑了“一學(xué)院一品牌”“一學(xué)科一賽事”“一專業(yè)一課程”的“三合一”創(chuàng)新實踐培養(yǎng)模式，通過將創(chuàng)新課程列入人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員覆蓋［15］。在創(chuàng)新課程建設(shè)方面，課程大綱主動與專業(yè)課程、通識課程有機銜接（三課融合），課程內(nèi)容具有模塊化和動態(tài)化兩個顯著特征。遵從“用以致學(xué)”原則，培養(yǎng)學(xué)生的“探究性”思維慣性和“批判性”思維能力，構(gòu)建了一系列多專業(yè)融合、校內(nèi)外協(xié)同的遞進(jìn)式創(chuàng)新實踐體系［16］，建立了校企協(xié)作、跨院系、多學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練平臺。通過多層次的國內(nèi)外科技競賽，開展多專業(yè)融合的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練，逐步形成卓越人才的發(fā)現(xiàn)和培育機制，形成“競賽出品，必屬精品”的學(xué)院文化，建立了“指導(dǎo)-引導(dǎo)-自導(dǎo)”的競賽指導(dǎo)模式。同時，構(gòu)建了以“匠心學(xué)堂”為載體的大學(xué)生非技術(shù)能力塑造機制，通過定期研討、專題講座、方案答辯等形式，從基本禮儀、語言表達(dá)、工匠精神、時間觀念、拼搏精神、思維思考等多個維度，全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié) 語

人才培養(yǎng)目標(biāo)是成果導(dǎo)向教育的起點和歸宿，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合必然遵循產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)的原則，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)重點培養(yǎng)學(xué)生的有效思維能力，如批判性思維、設(shè)計思維、工程思維、工程管理思維以及工程倫理、跨文化溝通素養(yǎng)等，預(yù)設(shè)專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)結(jié)果，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)安排，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育內(nèi)容銜接更緊，更好地服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)。專業(yè)教育改革應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與過程、教學(xué)管理與評價等多個維度構(gòu)建層次化人才能力體系以及包括孕育、孵化、形成、應(yīng)用4 個階段的以解決復(fù)雜應(yīng)用問題為目標(biāo)的層次化課程體系，制定符合學(xué)校定位、適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的人才培養(yǎng)體系。此外，構(gòu)建“政-校-企”深度融合的新型教育共同體，有助于形成“政府積極參與+院校開放共享+企業(yè)深度介入”三位一體的全方位全過程協(xié)同育人新機制，突破“學(xué)科本位”的思維枷鎖，打通學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“最后一公里”。