“1+X證書”制度下高職建工類課程教學改革與 實踐初探

王 嬌

（貴州交通職業技術學院建筑工程系， 貴州 貴陽 550008）

1 國內外研究現狀綜述

1.1 國外研究現狀

高職院校一向以培養“高技能應用型人才”為目標，當今國外高職教育辦學形式的成功范例中，為世人公認的典型有德國的 “雙元制”、英國的“三明治”、美國的“社會學院”、澳大利亞的“行業參與”以及加拿大的“與社會融合.研究型教學”、日本的“產學合作”等。目標是直接訓練上崗就業的動手操作能力。國家對專業人才培養的規格用全國統一的職業資格證書等級標準圈定。

看過美國賓州州立大學的案例后，我們能不難發現建筑業的發展趨勢，已必須考慮將BIM內涵融入現有的課程體系，確保滿足建筑行業這部分人才缺口。前期經過調查后發現，BIM課程設置在整個建筑類大學的還沒有一個統一的模式；但是為了應對建筑業對BIM人才的需求，美國很多高校的建筑專業采取不同的模式進行了BIM教學改革。BIM課程的教學目標主要包括：模擬項目或實施過程，提高教學質量；增強學生的協作精神；提高增強學生的實踐能力等。

（2）國內研究現狀

我國高職教育正處在學習、引進國外經驗到創立適合國情的、具有中國特色高職辦學路子的過程中。但總體來說，我國還沒有形成成熟的具有中國特色的辦學方式。我國目前基本上實行學年制，課程由學校管理，教學計劃，教學大綱由各系制定后報學校匯總備案。理論教學與實訓一般各占1，2學時比例。實訓課獨立開出，并與理論教學平行或相間實施。

近來，“1+X證書”制度下，建筑信息模型（BIM）作為首批試點領域，充分反映了BIM 在行業中的應用價值，而能夠掌握 BIM 的實用性人才在業內卻有著很大的缺口，現在的高校培養模式遠不能適應行業的發展趨勢，傳統課程設置需要改革，BIM 技術之所以在中國難以推廣，除了制度方面的因素再就是對于BIM技術人員的缺口較大。因此，解決 BIM 人才缺口問題的根本在于高校的 BIM 教學課程改革。基于中國加大力度推行 BIM 技術的在本行業的發展，將BIM 引入相關專業的人才培養方案中已勢在必行。

目前，從政策層面來看，現在高職院校的學生除了學歷證這個“1”以外，還需要其他技能證來提高自己的競爭力。其中的“x”證書體現的就是職業教育的內涵和特色，這也大大將職業教育區別于普通教育。現在“1+X證書”首批5個領域中與我們建筑專業相關的就包含了建筑信息模型（BIM）。對照現有建工專業所設課程環節分為理論課程環節和實踐課程環節，BIM技術對本專業的影響在這兩個環節中均有體現。現有的傳統課程設置亟需改革，需要與現有的專業課程進行結合。

課程教學改革離不開制度改革，結合我院實際情況，在BIM技能證書設計的專業中國家級骨干專業——建筑工程技術發展的基礎上，我們已成立了政府、行業、企業參與的專業建設指導委員會并深化了與企業的合作，2018年獲批省級土木工程應用技術協同創新中心；已研發了部分專業和崗位對接的教材，建設了融教學、培訓、職業技能鑒定、技術研發于一體的校內外實訓基地，充分滿足課程教學、技術開發、社會服務與對外培訓交流的需求。結合這點，“1+X證書”制度將更為長期的促進課程教學改革。

2 研究意義

2.1 理論價值

在吸收國內外有關職業教育專業有關BIM課程改革研究成果的基礎上，結合我國以及我校的高職院建工專業課程方案的特點，通過專業調研，校政企多方共同確定在“1+X證書”制度下形成課程教學改革與實踐。這種改革方案并不強調學歷教育或職業資格證書的某一方面，而應是復合式結構從而達到實施學歷教育與職業教育并舉的目的，形成有與建工專業特色的內容適合、操作性強的專操作性范式，豐富我國土建類高職教育專業人才培養內涵。

2.2 實踐意義

將選取目前與專業人才需求最為密切相關的多個課程進行重點研究，通過理論與實踐的有機結合，提出具體的操作方案并在實踐中檢驗。這一方案包括培養目標、培養內容、課程體系、課程標準、教學資源、教學計劃以及考核方式等要素，對以上要素進行梳理總結形成研究成果，研究成果對全國土建類高職的人才培養和社會培訓工作有重要的提示和參考價值。

2.3 主要研究目標

“1+X證書”制度下，通過找出傳統教學中的限制與不足結合首批試點領域：建筑信息模型（BIM），提出對高職建工類課程教學進行改革的合理舉措，并能對應社會人才需求，探索學歷教育結合職業培訓“育訓結合”的實踐途徑。

2.4 研究內容

課程改革研究圍繞“1+X證書”制度下高職建工類專業課程教學方案設置，梳理出課程構建改革與實施的主要幾個方面為研究內容，具體包括5個方面：

（1）在“1+X證書”制度背景下，研究人才培養目標（素質、知識、能力）和職業崗位面向。圍繞國家政策精神，通過深入的市場調研，對高職建工類專業學生、社會從業人員的專業能力進行分析，梳理出共同點，研究確定出同時滿足于學歷教育和職業教育的人才培養目標、規格（素質、知識、能力）和職業崗位面向。

（2）基于“1+X證書”的要求，構建高職建工類專業課程體系，更新專業課程標準。通過清晰的職業目標、規格（素質、知識、能力）和職業崗位面向，制定出高職建工類專業課程體系，搭建好課程平臺。按照課程內容與職業標準對接的要求持續更新課程標準。

（3）制定科學合理的教學計劃，為課程改革提供實施依據。根據“理論+實踐”的課程體系，合理安排學時計劃，通過項目化課程內容靈活安排課時。

（4）提出“1+X證書”制度下課程教學改革的實施意見，為人才培養提供實現途徑。“1+x證書”制度試點工作提出：“院校內培訓可面向社會人群，院校外培訓也可以面向在校學生各類職業技能等級證書具有同等效力，持有證書人員享受同等待遇。” 擬在結合高職建工類專業課程教學改革方案提出“1+x證書”制度的實施意見，讓課程改革的成果可以通過“1+x證書”的方式體現。

（5）提出教學資源要求，為課程教學改革提供保障。提出保障高職建工類課程改革實現的教學資源（包括師資隊伍、教學實施、實訓條件、圖書資料等）要求。

3 擬解決的問題：

3.1 解決問題

（1）確定適合的人才培養目標

針對“1+x證書”制度，并根據高職建工類專業的人才培養目標、規格（素質、知識、能力）和職業崗位面向，制定出達到適應符合“課證融通”教學改革方案。

（2）制定充分切合實現人才培養目標的有效課程教學改革方案

根據高職建工類專業的特點，依據上層制定的教學標準，落實課程體系、課程標準、教學計劃等核心要素。提出“1+X證書”制度在方案中的實施建議，以實現人才培養的多元化。

（3）提出實施保障建議

在主管校長的領導下，聘任企業和行業專家，成立教學質量評估部門，采用“質量+建設、監控+檢評”的“雙加”長效教學質量保障體系，加強對課程教學改革的監督指導。