淺談小學高年級數學作業多元化設計

曹登峰

摘 要：所謂作業，指的是學生在教師的要求下，在課外時間單獨開展的學習活動。其不但屬于課堂知識的延伸，同時也屬于提高教學效率的重要方式。教師要通過根據學生的實際情況，布置出各種多元化的作業。科學合理的作業不但能幫助學生鞏固課堂知識，也能對教學進行延伸和擴展。為此，筆者針對小學高年級數學多元化作業的設計進行了分析，具體如下。

關鍵詞：小學高年級; 數學; 作業; 多元化; 設計

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-040-001

如今，隨著素質教育體制的不斷推進，小學數學的改革也在隨之開展、進行。教師必須摒棄過去的作業模式，設計多元化的數學作業，滿足不同層次學生的學習需要，培養學生的數學興趣，提高數學教學的總體效率。

1.高年級數學作業多元化設計的作用

1.1能培養學生的數學興趣

過于枯燥乏味的作業，會導致學生產生厭煩感。為此，教師要設計出多元化的作業，促使作業內容更加生動有趣，提高學生的積極性。在設計數學作業的過程中，教師通過促使作業和學生的認知特點相匹配，滿足學生的學習需求。這樣一來，學生才能在完成作業的過程中產生成就感，激發學生的數學興趣。

1.2能提高學生的數學思維能力

多元化的數學作業，除了能幫助學生鞏固數學知識，也能培養學生的數學思維能力。因為有創造力的作業能促使學生在思考和實踐的過程中，逐漸形成數學知識的發散性思維。而且教師通過將數學作業和學生的實際生活相聯系，從而幫助學生拓展課堂知識，獲得更多的寶貴經驗[1]。

1.3能提高教師的教學能力

多元化數學作業的設計，屬于一種創造性的工作，其凝聚了教師的智慧、精力、知識、情感、價值觀、態度。在進行設計的過程中，為教師積累了豐富的教學經驗，而且也增強了教師的創新意識。此外，教師也能在批改作業的過程中，認識到素質教育的重要性，從而不再僅僅只注重學生作業的對錯，而是更加注重對學生綜合素質的培養。

2.小學高年級數學作業多元化設計的對策

2.1在作業中豐富學生的體驗

教師在設計小學高年級數學作業時，要盡量從實際出發，根據生活現狀來進行設計，豐富學生的課下經驗。促使學生在完成作業的過程中，能聯系實際，通過實踐操作豐富自身的知識結構。舉個例子，在學習五年級數學《統計與可能性》的內容時，教師需要站在實踐和操作的角度來設計作業。比如可以讓學生站在墻角邊量自己的身高，或者回家測量床頭柜的高度，而且將測量結果進行整理。再舉個例子，在學習五年級數學《平行四邊形的面積》時，教師可以設計一些課外實踐操作的作業，讓學生在課下測量家里寫字臺的面積，而且和教室里的課桌面積進行比較。通過布置這樣的作業，促使學生自行去操作和實踐，比傳統作業更加有意義，而且也促使學生的思維得到拓展[2]。

2.2設計不同層次的作業

如今，我國大力提倡素質教育，要求在尊重學生主體地位的基礎上來開展各項教育活動。因此在設計小學數學作業的時候，也要根據學生的不同層次、智力發展水平設計出各種作業，滿足學生的學習需要，挖掘學生的潛能。舉個例子，在學習五年級《多邊形面積的計算》時，教師可設計教學主題“我是城市規劃員”，告訴學生：“同學們都是小小規劃員，這里有一塊長方形空地，需要大家進行規劃。”并針對基礎薄弱的學生布置作業：“這塊所規劃的長方形空地面積是多少？”從而促使他們借助基本公式來算出長方形面積。針對中等學生布置作業：“請按照綠色環保的概念來對這塊空地進行規劃。”針對成績優異的學布置作業：“請規劃出這塊地的相關經費預算。”該題目具有一定的難度，能促使優等生根據自身的創意來完成作業[3]。三種不同層次的提問，對學生起到了鍛煉的作用。

2.3設計更加有趣的作業

小學生的身心特點是好奇心強，好動活潑，如果教師布置的作業太過于枯燥乏味，就容易降低學生的興趣。所以教師要抓住學生的特點，在了解學生的基礎上布置有趣的作業，從而達到最好的學習鞏固效果[4]。舉個例子，在學習五年級數學《平行四邊形》的內容時，教師可以借助游戲的形式來開展教學。先讓學生剪一剪、比一比、量一量，再將一個木框做成長方形框，寬15厘米，長18厘米，詢問學生其周長和面積應該怎樣計算？若是把它拉成一個平行四邊形，其周長和面積會產生變化嗎？這樣的作業是根據學生的身心特點來設計的，不但生動有趣，而且也幫助學生鞏固了長方形、平行四邊形的周長和面積計算知識。在完成這個作業的過程中，學生發現了一個奇妙的現象：將長方形拉成平行四邊形后，四條邊的長度不會發生變化，因此周長也不會變，底也不會變，然而高會產生變化，平行四邊形的面積也會有變化。

3.總結與體會

過去的小學數學作業過于封閉和死板，難以激發學生的積極性與興趣。教師要設計更加靈活，更加多元化的作業，借助豐富多樣的展現形式，對課堂進行延伸和拓展，將封閉式作業轉變為創造式作業。這樣才能培養學生的數學興趣，開拓學生的思維，為學生后面的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]何明娟.小學高年級數學作業個性化設計研究[J]科教文匯（上旬刊），2016（08）：101-102

[2]張成寶.基于數學核心素養的小學高年級數學課外作業設計有效性的研究[J]課程教育研究，2019（22）：30-31

[3]李陽陽.關于小學高年級數學分層作業實施策略的探討[J]數學學習與研究，2018（08）：156

[4]公會芹.核心素養下小學中高年級數學練習、作業分層設計策略初探[J]學周刊，2018（24）：19-20